溶解时的吸热或放热现象说课稿.docVIP

课题1 溶液的形成（第二课时）说课案例 ————溶解时的吸热或放热现象 新课标下的化学教学，不仅强调要教给学生化学知识，更要教给学生技能，教给学生学习化学的科学方法。本节课我将按照以下五个部分进行说课。 一、说教材 教材的地位和作用： 本节课是义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册第九单元《溶液》课题1《溶液的形成》的第二课时《溶解时的吸热或放热现象》，这部分内容，我采用由浅入深、由简单到复杂的顺序，系统地让学生学会实验探究的一般步骤，即：提出问题、猜想、设计实验方案、进行实验、得出结论、表达与交流等，因为实验探究是新课程标准的重点要求，是新课程改革的突破口，其中实验方案的设计尤为重要。同时整合教材，将浓硫酸的稀释用一个趣味实验作为导入，然后在巩固练习时对浓硫酸的稀释作进一步的详细讲解，要求学生打开教材P52页，这样，为以后的学习减轻了压力。 《溶液》是整个初中化学教学的一个重点内容，也是第十单元、第十一单元学习的重要基础，起着承上启下的作用，同时也是初中毕业会考必考的内容之一。溶解时的吸热放热现象，会引起密闭系统内空气的膨胀或缩小，如气球变大或缩小，水平玻璃管内液柱左移还是右移，U形管左右液柱是上移还是下移；还会引起饱和溶液中固体溶质的增多与减少等（如饱和硝酸钾溶液、饱和石灰水）。同时要让学生了解溶解过程的微观解释，即同时存在两个过程（扩散过程和水合过程）。最后达到知识迁移和能力提升的目的。通过学生分组学习，培养学生的团队精神，协作精神，让学生在自主学习的基础上进行合作学习。 教学目标： 依据《大纲》和《化学新课程标准》的要求，结合教材和学生的实际，确定以下为本节课的教学目标和教学重点、难点。 知识与技能：探究常见几种物质在水中溶解时的温度变化 过程与方法：1、经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣 2、培养学生观察、记录、分析实验现象的能力 情感态度与价值观：培养学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质 教学重点：探究物质在溶解过程中常伴随着吸热和放热现象 教学难点：如何引导学生从微观的角度分析溶解过程中的吸热和放热现象 教学准备： 学生分为九个小组（4—6人为一组），现有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、广口瓶、橡胶塞、玻璃管、橡胶管、U形管、气球、蜡烛、小木块等仪器和固态NaCl、NH4NO3、NaOH等药品 多媒体课件 学生探究实验报告（学案） 二、说教法 针对本节课的特点，主要采用引导学生进行科学探究和小组交流互动的教学方法为主，并辅以其它教学方法，充分体现学生学习的主体性。 1、探究式实验教学法 该教学法的基本模式是：提出问题——猜想——实验——结论，导入时由燃烧往往放出很大的热量，引出物质溶解时是否有热量放出呢？通过浓硫酸溶于水放热的实验现象提出问题，然后引导学生对其它固体物质溶于水是否放热，作出合理的猜想，并通过自学课文，设计实验，进行实验，最后得到合理的结论，让学生在体验实验的过程中得到快乐，从而掌握科学的实验方法。 第二个层次是，让学生摆脱教材的束缚，利用老师提供的仪器，进行大胆地、科学地设想、创新，然后通过实验，最后得到结论。这样更有利于学生掌握科学探究的一般方法。 2、互动式教学法 在我的讲解过程中有学生的猜想、讨论、实验、抢答；在学生的实验过程中有我的指导、巡视、答疑，生生之间、师生之间、组组之间不停地进行交流，这样，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。同时，在讲解微观过程时，利用多媒体进行动画演示，整个一堂课，充分体现了教师的主导性和学生的主体性，尽可能做到学生的参与度达100%。 三、说学法 1、探究学习 让学生通过实验进行探究，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的观察力和语言表达能力，更有利于培养学生的创新能力。 2、自主学习 指导学生自主阅读教材，并联系生活实际，从中归纳出实验的方法，最后得到合理的结论，充分调动学生的思维能力以及思维的积极性，使学生自主地获取知识。 3、合作学习 利用学生分组实验，小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。 四、说教学过程 思路：导入（提出问题）——猜想——自学——设计实验——进行实验——小结——微观解释——拓展提升——巩固应用——总结——布置作业 首先，通过一个趣味实验——向半杯水烧杯（底部用石蜡粘有一小木块）中注入并不搅拌观察现象掉下来溶解过程中发生两种变化为什么扩散时吸热水合时放热这是高中的内容我们这里不深入研究燃烧时有吸热和放热现象,那么物质溶解过程中是否也存在吸热或放热现象呢?下面我做个小实验,大家注意观察. 向半杯水烧杯（底部用石蜡粘有一小木块）中注入并不搅拌。观察现象掉下来B、氯化钠溶于水吸热 C、氯化钠溶于水热量变化不大 【自学】学生阅读教材P30页 【设