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地理区域性课堂改革方案内容 高二备课组 结合乡土地理，提高区域地理课堂教学实效性 教学现状： 高二主要学习“必修3”区域地理，其内容的编排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基础上，结合具体的区域，以案例的形式来探求和说明不同区域可持续发展的道路。比如在人教版的“必修3”教材中，探求区域生态环境建设是以“我国西北地区的荒漠化的防治”和以“亚马孙热带雨林开发和保护”为例；探求区域自然资源综合开发是以“我国山西省能源资源的开发”和“美国田纳西河流域的综合开发”为例；探求区域经济发展是以“我国的东北地区农业发展”和“我国珠江三角洲工业化和城市化”为例等等。要分析这些区域的可持续发展道路，学生必须对这些具体区域的基本地理知识要有比较清楚的了解。作为教材编写者，他们认为经过初中的学习，学生应该对区域的基础知识有了较完整的认识和掌握，所以教材并没有也不可能用大量的篇幅去重述相关区域地理的基本知识。而实际情况却是大相径庭：由于初中地理课程两年学制（初一和初二开课）的设置，初中和高中地理学习的衔接存在明显的断层；地理学科在初中属于弱势学科，学生往往并不重视，学生对区域地理基本知识的掌握也是不牢固的。这些情况的存在，必然会严重影响到“必修3”教学的顺利开展。 “必修3”是以案例为主线，贯穿了整本教材。教师对教材的教学，自然离不开对具体案例的分析。但在具体案例教学中，学生需要达到何种程度的能力，掌握哪些分析问题的规律和方法，并且如何用行之有效的评价方法来反馈案例教学的效果，在新课程中始终还是很多教师面临的悬而未决的问题。 新课标“倡导把乡土地理作为综合性学习载体”，它注重联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理现象和地理问题，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展的地理”的课程改革了理念。乡土地理教学真正成为“开放式地理课程”的重要组成部分。乡土地理能让某些抽象的地理内容具体化，解决学生知识储备不足与必修三案例教学需求的矛盾。另外可以发展学生的能力，在高中地理必修三中，引入暗含地理研究方法的乡土地理案例辅助传授知识，可以大大缩短教科书与实际地理情境的距离，促使学生从这些具体的情境出发，设身处地地认识自然或人文地理的基本原理、过程和规律。必修三要求教师在教学中，精选一个具体案例来分析，引导学生通过分析该案例，最终使学生上升到学会总结分析相似类型案例的方法。无疑，乡土地理的案例是学生最熟悉、又最有亲身体会的，所以也最契合这种需求。 另外我们备课组目前所面临的问题是，人手少，而任务重，课时有限，如何在有限的课时里达到最好的学习效果，是我们着重要考虑的问题。其次，学生对地理兴趣不是很浓，地理基础薄弱。针对这些情况，我们认为引入乡土地理的案例来开展必修三的区域地理教学，是解决以上问题的最好办法。 课题研究的意义和目标 1、把学习地理基础知识与引导学生观察身边的乡土地理事物结合起来，将书本上的死知识转化为活知识。学习课本知识与观察乡土地理事物相结合，也能激发学生学习兴趣，调动学生的学习热情，学得生动活泼。 2、把学习地理基本原理、规律与分析实际问题结合起来，将一般理论转化为分析和解决问题的能力。高中地理必修三新教材用“可持续发展”的观念构建教材的框架，以“人与环境”“环境与发展”为中心内容，把人地关系的产生、发展问题、解决途径放在更突出的位置来讲述。 “区域特征和区域差异”等理论，在人类生活、生产与各种经济活动中具有重要的实践价值。如何展示新教材内容实用性、时代性、前瞻性强的特点？教学中要求学生进行探究性学习，紧紧围绕贯穿整个地理学的以“人地协调”“可持续发展”为主线的地理基本理论的学习，引导学生运用这些地理学的理论来进行乡土地理观察和调查、分析家乡的实际问题。 3. 使学生热爱家乡，产生生活在家乡的自豪感。如讲地理位置对区域经济发展的重要影响时，让学生看图说说“从地理位置看我们家乡发展经济的有利条件“，同时讲乡土环境的不利条件——用科学的地理观点分析家乡的现状，使学生认识家乡发展中面临的问题，产生责任感。 4、提高学生的学习成绩，为高考做准备。 美国著名未来学家埃德加富尔就曾说过：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”地理是一门实用性很强的科学，日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。高的地理课程也是为进入高等学校做准备。因此，在高中地理教学中对学生学习能力的培养应放在一个重要的高度来认识。什么叫学习能力？概言之，即人们在学习实践中运用已经习得与掌握的知识（方法、技能、技巧等），去进行深一步求知获能的各种实际才能。地理学习能力是地理教育的核心，是地理教学的重要任务，