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第四节 适应不同对象的教学口语 现代教育提倡以学生为主体，更强调学生在学习活动中的中心地位。教学口语作为向学生传授知识、培养能力、开发智力的最基本的手段之一，也要遵循以学生为主体的因材施教原则，体现出充分的灵活性和针对性。 一、适应不同层次学生的教学口语 学生的年龄、知识、经验的差异，决定了他们在智力、兴趣方面以及学校在培养他们的目标方面的差异，因而教学口语的运用也呈现出明显的差异性。 小学生 小学生知识贮备较少，抽象思维能力不发达，但好奇心和求知欲强;注意力不易集中，但比较容易受到暗示，对老师的夸奖很在乎。这些特点要求面对小学生的教学口语应该努力做到: 1.通俗易懂，形象感强，并且口语化 上课时，老师说话要生动活泼，不要抽象乏味，文诌诌的; 长句子要变成短句子，多用些语气词，并适当重复。此外，努力 做到形象些，即便是数学课也可以在有趣的生活情境中进行数学运算。至于语文这类课程，更应该多讲些小故事，猜些小谜语， 使学生在轻松、活泼、愉快之中获得知识。 例：一位教师教 “游”这个生字:“夏天，同学们都喜欢去游泳，但要注意安全，要在家长或老师的带领下才能去。现在我们来学习‘游’字。”老师边念边板书:“有水的（板书‘氵’）地方（板书‘方’)，大人 (板书‘人’：‘像不像大人在水里游啊？’）带着小孩子 (板书‘子’)去游泳”对于一年级的小学生，这个“游”字是不易掌握的，但经语文老师这么一教后，全班就没有写错的了。 又如：“器”字的教学。 小学生 2·语气亲切，表情丰富，多鼓励、多夸奖，有吸引力，感染力强 要引起小学生的注意，不仅要在知识或活动内容本身作文章，还要在教师教态或教风上下功夫。如果教师讲话和蔼可亲。 学生就比较愿意亲近;如果讲课绘声绘色，表情丰富生动，学生 就容易被吸引;如果教师多鼓励、夸奖学生，诸如 “老师知道你 是聪明的孩子!”、“啊，你完成得真是太棒了!”这么难的题目你 都解得出来，真了不起!“这类热情的话语，对小学生总是具有 很大的鼓舞作用的。对于小学教师来说，千万不要吝啬你的表扬!教师的诚恳鼓励会让学生有如沫春风的感觉，这样，一堂 课会在快乐的气氛中很快过去。 案例：赏识教育案例 资料：课堂常规评价激励语100句. 《问题追踪.》 基本教学流程 （）国外教育的激励方式）（小学生） 教师评价语.（余映潮《散步》拟标题）（中学生） 初中生 初中生比小学生自觉性增强了，视野开阔了，知识面扩大 了，理解能力也提高了。因此，对初中阶段的学生的教学口语要做到: 1·鼓励其发表独立见解，宽容其幼稚表现 初中生是 “小大人”，有了较多的自主意识、独立意识，再加上处在 “青春逆反心理”的萌动阶段，有时表现出对来自成年人的教育、引导或规范性要求的排拒心理。对此，教师上课时说话要注意尊重学生的自主性，鼓励其发表独立见解，对其一些幼稚的表现多给予宽容，当然也不要放弃因势利导的机会。 案例： 教《论求知》时，有一个“背名言”教学板块，余映潮老师不仅要求学生背读，而是还要学生说出喜欢某则名言的原因。在巧妙的引导下，学生背得流畅，说得成功。当一学生说得十分精妙时，余老师热情洋溢地上前深情地说道：“说得真深刻!‘懂得事物因果的人是幸福的’，你和你的同学们懂得事物的因果，因而你们是幸福的。”课堂长久地出现一片暖色调，学生陶醉在老师的关爱与鼓励之中，享受着智慧潜能释放的快感与兴奋。这种情感体验体现了教师教学艺术的最佳美学效果。 案例：新诗进课堂作文教学 2.具有更多的知识性和启发性 初中生比小学生知识面扩大了，理解能力也增强了。因此教 学口语中的知识含量要加大，对其思维能力的培养也要加强。 有 一位著名的学者说:“如果让我来给小学生讲 《登鹤雀楼》，两分 钟就讲完了。”但是，如果给初中生讲 《登鹤雀楼》则远非两分钟能够完成，因为有更多的知识需要讲解，而且随着初中生理解能力的提高，他们还可能会提出一些教师不打算讲授的问题。说不定也有学生会问:古代登临鹤雀楼的诗人一定不少，应该留下一些诗作，为什么惟独王之涣这首诗那么出名?很显然，面对初中生，教学口语除了具有趣味性之外，还应该具有更多的知识性和启发性。 练习：写“窗”，怎么引导？ 教师口语要着力培养学生的 反思性智慧 其一，善于用假设提问，培养学生的反思意识； 其二，灵活运用学习方式，培养学生的反思技能； 其三，巧妙运用评价机制，强化学生的反思习惯。 生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？ 师：真是一个好问题,请大家大胆地设想一下，假如你是这位老翁，你为什么要在天寒地冻的时节出来钓鱼？ 讨论：这个老师面对学生的富有“个性”的见解，处理方式与前一个案例中教师的处理有什么不同？ 小结：让学生