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“严肃游戏”提升教师信息技术能力的设计与研究 【摘要】近年，中小学数字化校园的建设不断深入，但与之凸显的问题是教师信息化水平和意识不够高造成设备利用率低的局面。若能借助信息技术开发一款游戏式学习软件，教师就可以随时随地在模拟的情境中“玩中学”、“做中学”，潜移默化地达到技能培训的效果。因此，本文分析了严肃游戏和乔纳森的建构主义学习环境模型，并将两者结合开发了一款能够提升教师信息技术能力的游戏。 【关键词】信息技术能力；严肃游戏；建构主义 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】引言 近年，随着数字化校园建设的不断深入，学校投入大量资金购买IT硬件设备、网络设施和软件，并将数字校园提供的功能拓展到办公、教学、管理、生活等各个领域，如多媒体教学、网上办公、数字化校园管理等。在盲目购置的同时却发现这些都成为“面子工程”——教师、行政人员和技术人员的信息化水平和意识不够高造成设备利用率低的局面。另一方面，为提高我国中小学教师教育技术能力水平，国家教育部在2004年正式颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这其中就包括教师对IT设备和数字产品的操作和应用的要求。因此，要使数字校园真正实现环境、资源、活动的全位信息化，学校教师、员工的IT技术能力是基础，特别是普通教师和行政人员的技能的提高可以极大地提高设备利用率，减轻信息技术专业教师的负担。 再者，由于中小学教师日常的教学、管理任务繁重，几乎很难再有精力去接受专门的信息技术能力培训；而且一般的传统培训学习内容枯燥、形式单一、时间固定，很难引起教师的兴趣和主动学习的热情，也容易遗忘。因此，借助信息技术开发一款游戏式学习软件，教师可以随时随地在模拟的情境中“玩中学”、“做中学”，在游戏中潜移默化地提升自身信息技术能力和素养。 一 对“严肃游戏”的解读 1 何谓“严肃游戏” 严肃游戏其实是一种新型态的游戏式学习软件，但其本身不以纯娱乐作为主要诉求点，而是采取寓教于乐的游戏形式，将学习或教育培训过程作为主要内容，更注重细节与过程对使用者的教益性影响。目前，这种游戏在国外已经运用到军事、医学、教育、培训等多个领域，并取得了良好的效果。 究其本质，可以这么看待严肃游戏[1]，一是严肃游戏远远超越传统电子游戏的互动娱乐应用，而更注重在社会化功能的应用方面；二是严肃游戏又具有传统电子游戏的本质特征，即以沉浸的虚拟世界，真实的视觉表现，迷人的交互方式，惊险的故事情节，丰富的角色扮演把现实与虚拟世界巧妙结合，达到互动娱乐的效果。 2 严肃游戏用于提升教师信息技术能力的可行性分析 （1）从学习者特点来说： 笔者通过对成人学习特点的研究（见表1），发现严肃游戏的学习对象更适合成人，原因有三点。一是这类游戏主要围绕任务的展开而进行，在解决问题的过程中需要学习者运用高层次技能，这是成人所具备的。二是严肃游戏不以娱乐作为主要的动机激发，而成人在学习上的自我效能感、主动性、目的性都较之儿童要强，可以不受影响。三是成人学习具有自我指导性，而儿童则更偏重于老师的指导，因此成人更适合应用计算机软件来进行自主学习。 表1 成人学习特点分析表 对学习需要的意识 需要知道学后有何益处，一旦自我意识到学习的必要性，就会积极参与学习。 学习者的自我概念 对自己的决策要求自主负责 学习者经验的作用 大量与学习相关的经验，从经验中学习。 参加学习的准备状态 现实性和发展任务性 学习的定向 出于生活实际需要，能提高实际技能。 学习的动机 内在动机为主 （2）从学习内容来说： 针对实际需要，教师信息技术能力的培训内容主要以操作技能类和应对故障时的决策判断类为主，游戏也应尽量呈现真实情境的模拟，这样才有利于往后实境中的知识迁移。 纵观现在的严肃游戏的操作方式和玩法，非常符合我们所需的学习内容。 二 为严肃游戏选择合适的教育理论框架 在充斥着各种数字媒体的e时代，利用信息技术手段进行数字化学习的方式也已屡见不鲜。但是，这其中也有诸多值得关注的问题，如数字化学习滥用技术，缺乏教与学的理论指导，只是将传统教材搬到网上；还有表现在忽视人的主体性，缺乏有效的动机激发机制等。这种只是将技术作为信息的存储工具和传递工具，将会剥夺学习者在整个学习过程中的意义控制——因为学习者是从思考中获得学习，而不是从技术中学习[2]。由此可见，技术对教学内容和方法的影响，必须要依靠一定程度的教学设计和教育理论来支撑。 笔者选择教学设计专家乔纳森历时九年时间研究和完善的“建构主义学习环境 (Constructivist Learning Environments，以下简称CLEs)” 模型来对本文所设计的游戏进行理论指导和支撑。一方面是因为这个模型囊括了乔纳森之前在教学设计领域的研究，并且阐述了如