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教育学 第一章 1、教育：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递社会生活经验的一种途径。 教育的基本要素：教育是一种社会活动，基本要素：教育者、受教育者、教育媒介。 教育发展的历史、形态和特征：历史：原始社会教育概况 古代社会教育 现代社会教育 形态：（1）从教育系统自身标准出发，可分为制度化教育和非制度化教育 （2）从教育系统所赖以运行的空间特性来看，可分为家庭教育，学校教育和社会教育 （3）从教育系统发展的历史进程来看，可分为原始社会教育、古代社会教育和现代社会教育 特征? 4、教育学学科的发展历史：（1）原始社会教育 （2）古代社会教育 （3）文艺复兴时期欧洲教育 （4）近代社会教育 （5）20世纪以后的教育 5、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要观点和意义： （1）孔子：承认先天差异，但更强调“学而知之”、主张“有教无类”，重视因材施教。 （2）《学记》是我国第一部教育文献 （3）夸美纽斯：《大教学论》是教育学形成的标志 （4）洛克《教育漫画》提出“白板说” （5）赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立。强调知识的传授，课堂的作用，教材的重要性，教师的权威作用和中心地位 （6）杜威《民主主义与教育》教育即生长、生活、经验 6、马克思主义教育思想：杨贤江《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作 第二章 1、教育目的的概念：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格和标准，是对受教育者的总的要求 2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述： 日本对人才素质的要求：（1）有高度教养和出色人品 (2)能对社会发展和增进福利作出 贡献 （3）有独创性 （4）具有面临环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困饥 饿等复杂问题的能力 （5）要培养“世界通用的日本人” 美国国会1994年克林顿签发全国教育目的如下：（1）所有美国儿童入学时乐意学习 （2）中学毕业率至少提高到90% (3)所有完成每阶段学业的学生都要有挑战教材的能力，而且每一所学校都要确保学生学会思考，为做负责任的公民或进一步学习以及在国家现代化建设中进行创造性劳动做准备 3、我国教育目的以及学校培养目标：教育目的是整个教育工作的核心，是一切教育工作的出发点和归宿，也是制定教育目标确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据，它贯穿于教育活动的全过程。教育目的对一切教育工作有知道意义。 学校培养目标：受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人 马克思主义关于全面发展的教育理论及其意义：（1）人的全面发展是指人的劳动能力，即人的智力体力充分、全面、和谐的发展，还包括人的道德发展 （2）旧式分工造成人的片面发展 （3）机器大工业生产提供人全面发展的基础和可能 （4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 意义：教育与生产劳动想结合，不仅是提高社会生产的一种方法，也是造就人的全面发展的唯一方法 教育功能及其类型，不同的教育功能观：类型（1）从作用的对象划分，可分为教育个体功能和社会功能 （2）从教育的方向划分，可分为正向功能和负向功能 （3）从作用的呈现形式划分，可分为教育的显性功能和隐性功能 不同的功能观：(1)教育的个体发展功能 （2）教育的社会发展功能 确定教育目的的依据：（1）特定的社会政治、经济、文化背景 （2）人自身的发展需要 （3）马克思关于人的全面发展学说 教育功能的演变：（1）古代教育政治伦理功能观 （2）近代教育个体发展功能观 （3）现代教育社会改造功能观 （4）当代教育功能主义 第三章 1、学校教育制度：教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质 任务 目的 入学条件 修业年限及他们之间的相互关系 2、教育行政体质：是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育领导的管理的组织结构形式和工作制度的总称 3、校长负责制：校长全面负责 党组织保证监督 教职工全面负责 4、学校：在一定社会条件下所建构的，以专门促进个体社会化和社会个性化为核心任务的社会组织机构。 5、校园文化：就是在全体员工在学习、生活、工作的过程中锁共同拥有的价值观 信仰 态度 作风 行为准则 6、教育管理体质：是国家管理教育事业的组织体系和相关制度的总称，即教育管理机构与一定的范围相结合，它包括教育行政体制和学校管理体制 7、什么是义务教育:所谓的义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，义务教育具有明显的强制性 8、我国现在学校教育发展趋势：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔