单片机教学中综合学习任务的构建初探.docVIP

单片机教学中综合学习任务的构建初探 [摘要］缺乏学习专业课的兴趣和学习意志薄弱掌握知识、技能不系统，没有形成较好的专业课认知结构 那么如何培养良好、稳定的学习动机和激发学习兴趣呢？这些问题一直让许多电子专业教师感到困惑。作为教学一线的电子专业教师正面临着新的机遇和挑战。我们要把握单片机原理与应用是理论知识与技能的结合、偏重技能的特点，把握这类专业课是综合应用学科的特点。我们要因地制宜，开展内容和形式多样化的教学模式，而“综合学习任务教学法”就是其中一种行之有效的教学方法之一。 所谓“综合学习任务教学”的构建是把各项学习任务进行综合，让学生从专业学科问题或任务出发，通过形式多样的实践活动，以获得理论知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的教学方式。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功而培养学生获取知识及创新的能力。PROTEUS7仿真软件运行测试仪演示电路工作现象，或者在实验板上实验，然后让学生根据现象分析和思考。让学生一开始就明白这节课所学的知识和需要掌握的技能，让学生在学习目标任务的驱动下，主动参与课堂教学。从而激发学生的学习兴趣。 二、规划各个知识点对应的学习任务进行讨论和分析 提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。如下图一所示中：在十字路口交通灯的控制设计中：A向绿灯亮25秒，B向红灯亮25秒；A向黄灯亮3秒，B向黄灯亮3秒；A向红灯亮25秒，B向绿灯亮25秒；A向黄灯亮3秒，B向黄灯亮3秒；结束后返回。 图一：十字路口交通灯的控制的示意图 让学生在上面的任务中讨论设计的硬件图、流程图和编写程序，就这些问题让学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。如果大部分学生最初没办法理解问题的难点和解决方案时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用由近及远，由易到难，由浅入深，由简到繁，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题，在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。 三、根据已经规划的学习任务，进行必要的实习和实验 问题提出后，就需要学生自己实践完成任务。学生可以先通过自己实践操作的方式开展探究活动。学生围绕布置的学习任务去查阅专业资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。对于这样一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。常言道“百闻不如一见”，在单片机原理与应用课中则可谓“百看不如一练”，“纸上谈兵”的教学方法很难取得好的效果。如果让学生亲自动手实践远比听老师讲，看老师示范要有效得多。比如：在十字路口交通灯的控制设计中，让学生编写程序，然后编译生成HEX可执行文件，再写入单片机，最后在仿真软件或实验板上实验。 通过学生自主探索“任务”就是让学生通过实践操作来探索并完成“任务”，在教学设计上，可以布置三个操作练习。一是“看”，让学生实验结果上“看”，比较自己设计的实验与实际的电路进行实验测试比较，找出问题所在；二是“查”，即对自己电路的设计，编写程序时有没有错误的地方进行一一检查，从而解决问题，只要经过自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探索的学习热情；三是“改”，即在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习。比如，学生对上面例子的学习后，会画加左转的交通灯的硬件图，会画基本的流程图，会对端口的输出进行分析，会仿照例子加左转灯的程序。在这个阶段，教师应该加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，展开想象和联想的空间，完全解放学生；学生可以互相讨论，互相指点，可以小组完成，遇到问题可以问老师，可以问同学，方法可以多样，只要达到要求就可以。 四、通过学生学习效果进行检查和评价 ?实践证明，任何一种新颖的教学形式，如果忽视了评价这一块，教学效果就很难得到保证。而根据单片课的特点，教师应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创造性、以及获取知识的经验与教训，从而使学生真正能够得到提高。一般来说评价的方式有形成性评价和总结性评价两种。“构建综合学习任务”的教学模式，可以采取两者相结合。 我们让学生完成以上过程后，开始让学生进行自我评估、小组成员间的评估、各小组间的评估以及老师的评价检查。我们的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，同学间进行打分，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能