伴随着阴雨我们一起习了两月有余,国培给我们内心掠.docVIP

伴随着阴雨我们一起学习了两月有余，“国培”给我们内心掠过一丝温暖。在不断深入的学习中，我们也在不断得提高着教学技能，改革着课堂教学，探讨着语文发展的方向，努力促进课堂质量的提升。 写作是关乎一个人一生的东西，学生将来的生活无处不用到写作，无论从功利语文还是从提高学生语文素养角度讲，写作都是语文教学的根本。我们在教学中也许会碰到这样或那样的问题，但教好作文应该是我们从事语文教学工作矢志不渝的情怀，应该是我们千方百计做好的事情。 在培训中，我们深刻体会到，引导学生写作，关键还是要用心去做，真正了解学生存在的问题，用爱心去评价和引导学生作文，帮助他们作出困境。 第三阶段学习通报 截止10月20日，我班101名学员全部上线学习，学习率达到1.0.共发表研修日志579篇，我的教学故事227篇，教学设计与反思79篇，作业上传295篇。全班发帖共1089条，回帖2357条，班级发简报2期。这些成绩体现了我班学员学习态度端正，能够积极参与到国培计划中来，望再接再厉。 作文教学中的三个问题和五种关 ??? 泾源一中 赵徐洲 话题一旦涉及语文学科，我们怎么也绕不开语文的半壁江山——作文。 作文是大部分语文老师的心病，剪不断，理还乱；是大部分学生的隐痛，笔者认为，作文教学中存在三个问题需要重视，有六种关系需要理顺。 （一）三个问题要重视 问题一：作文中的“三个造”和“一个怕” 作文客观上源于丰富多彩的生活，主观上是内心的需求，情感的再现，思考的结晶和思想的表达。文如其人，作文是有生命力的，是另一个“我”，作文的成长即人的成长。学生作文中突出的问题是“三造” “一怕”：作文中说假话、空话、套话，属为文造情，这种情是虚情、矫情；作文中思想认识上有偏差，唯我独尊，乱说一气，属为文造理，这种理是谬理、歪理；作文中信奉“天下文章一大套，就看你会套不会套”，“作文就是弯弯绕，围着人生观来回绕，正反材料反复绕，一切材料绕绕绕，只要绕到题目上，完成任务放心啦”，这种作文的速成法，属为文造文，这种文是新八股文；还有一种作文是语句不通，事无主次，无具体描写，字数二三百，最怕写作文，属为文怕文。四种类型，归因各有侧重，为文造情、为文造理属情感苍白，思维单一，思想浅薄，情趣不雅，是情感、态度、价值观层面的问题。为文造文属技巧为上，克隆思想，是过程和方法，人格与做人层面的问题。为文怕文是基础知识，基本技能和心理层面的问题。其实，作文中假、大、空的问题是综合性的，我们经常感叹“学生不会阅读，阅读题失分最多”。不会读，难道就会写？不会写，真的就会读？这样的质疑似乎是针对学生的？问题如果这样简单就好了。我遇到过这样两位学生，一位在三年级时日记写得很好，文章充满灵气，可到了五年级时作文水平却很一般；一位在三年级时日记写得较好的同学，可到了五年级时作文没有了标点符号。我们为师者可以随便找多条理由来批评他俩。可学生的作文兴趣是怎么丢的？作文能力是怎么衰减的？退一步想，即使不读课外书，仅凭一年级到五年级十本语文书的学好、用好，他俩的作文水平也不至于如此吧。 问题二：作文课上的四个“得不到” 学生作文水平难以提高的原因之一是作文课堂的整体效率不高，表现在四个“得不到”上。 一是作文课时得不到保证。作文课随意改上阅读课，这是一个普遍现象，仅从老师很少有人去听作文课、教学大赛作文课缺席和作文很少有教案这三个事实中，便可略知一二。没有课时的保证，没有精心的备课，学生作文水平要提高也只是纸上谈兵。 二是作文的方法得不到指导。我所了解的作文课大多是布置题目（话题）——简单分析——课外写作——同学互批——上交作文——老师批阅——点评作文这样的七步作文法，这样的陈式步骤，学生疲于作文，老师忙于批改，学生却很少有仔细推敲老师评语的习惯。老师费了力，用了心，学生却没有收获到“怎样写？写什么？”劳而无功，忙而无效，写而无得，令人遗憾。 三是作文中存在的问题得不到及时矫正。常见的现象是三四年级存在的作文问题，六年级时还存在；初一时作文不能具体叙写的问题一直带到初三，甚至是高三；老师的评语依然类似于初一的“作文缺少具体描写”。有的老师感慨，初一不会写作文的学生，到了高三可能还是不会写作文。 四是学生的思维得不到系统训练、思想情感也难以得到提高。语言是思维的工具，作文借字、词、句表达思想与感情，作文语句的次序混乱和段落错位，就说明逻辑思维不清晰，文字上面有含糊，就显得思想还不透彻，情感还不凝练。学生思维品质的提高，情感的纯正和人格的健全有赖于每一次作文的有效写作。这四个“得不到”是层层递进的，如果作文课时得不到保证，作文基本方法得不到训练，作文中存的每一个小问题得不到及时的反馈、矫正，思想和思维就很难得到提升。时间久了，学生对作文失去兴趣，丧失自信，“全面提高学生的语文素养