论文《在音乐中快乐欣赏》.docVIP

在音乐中快乐欣赏 三河口幼儿园 承萍 达尔克罗兹说：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”“音乐欣赏可以引起儿童对音乐的爱好，并使这种爱好具有更深、更有智慧的一种力量。”它既可以培养孩子良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富孩子对音乐的联想力和想象力，还能增强孩子对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养孩子音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。 音乐是快乐生活的必要组成部分，而快乐欣赏是让幼儿“快乐参与”过程，通过探索多种音乐表现形式，来鼓励幼儿勇于表达自己的审美体验，激发幼儿的参与、表现意识，让孩子把自己体验到的音乐情感、想象到的音乐形象或意境，用多种方式表达出来。但在很多的音乐活动中，教师对音乐欣赏这一重要的教学内容采取了形式主义的教学方式，粗粗一听，简单一讲：“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的”，“这首乐曲是优美、抒情的”便草草了之，留在小朋友心中是一片茫然，有的孩子常提不起精神；有的孩子常会心不在焉，独自发呆；他们的学习变的简单没有延伸它的内涵。怎样引导幼儿对音乐的情感内涵和音乐表现形式整体把握，去快乐地体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程是摆在我们面前的重大难题！若想要让幼儿竖起小耳朵，用愉悦的心情学会听音乐，一个优秀的教师应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子们的角度去看教育理念下的音乐课，统筹安排欣赏曲的教学方法，做好音乐和幼儿之间的桥梁，我尝试了以下一些做法： 有效地利用“激情”状态，帮助孩子解放身心，释放激情。 1．自信的演唱 新课程要求面向全体幼儿，体现公平。而幼儿的个别发展是不均衡的，有的幼儿热情大方的表现自己对音乐的理解，而有的幼儿（象我班的朱柳沁）则内向，胆小，不善于表现自己。中央电视台“非常6＋1”里的一幕：一位内向的选手用了一天的时间用不同的声调、胆量、姿态和声音说一句话：“你吃饱了没有？”说上了上百种不同风格韵调的语气。一开始那位选手也像朱柳沁一样害羞，没有自信。但通过六天的训练后，他解放了身体和心灵，释放出的激情似火，在台上表现得信心十足，和六天前的他真是判若两人。这启发了我借鉴此方法激发胆小幼儿的自信。要想让内向、胆小的朱柳沁能真正表现自我，自信的歌唱则必须解除掉束缚。诸如：恐惧、畏缩、自我疑虑等等。我们应该发展幼儿个人的特点、强点和闪光点，教育就是帮助幼儿发现和开发自身具有特殊潜力，以“实现自我”。有一次放学后，我请她站在钢琴前对着教室喊：“我真棒！”、“我能行！”、“我一定唱的好！”一开始她红着脸不好意思地喊得很轻，我坚定地告诉她：“朱柳沁，你一定行！老师相信你！”“我能行！”小家伙自信起来了，我激动地说：“告诉你自己，告诉别人，告诉全世界，你是最棒的！用尽你全身的力气喊！！！”她放开了嗓门，喊了几十遍，但还未能完全释放自我。我继续引导：“让自己全身都跳动起来，高兴起来，连你的脚趾头都在帮你喊！”最后，她用尽了全身的力气，双手也不由自主地放在嘴巴两旁，歇斯底里地喊道：“我一定能唱好！”这一声喊，震动了全世界，久久回荡在教室里。这时，兴奋便有如火把，把捆绑住自我面貌的层层束缚挣脱掉，使真正的自我释放出来，也让孩子感受到了自身的内在潜力，终于有了质的变化。美国现代情绪心理学家杨（Young）认为：“当人被周围情景激动到他的大脑控制减弱或失去的地步……那么，这人就有了情绪。” 情绪是一种猛烈而短暂的情感状态。由于幼儿情感控制能力比较弱，又易于兴奋，激动，激情很容易就发生。人在音乐活动中处于音乐激情状态时，往往会改变原来的面貌和行为规范，做出使人难以预料的举动。此案例就是通过“喊叫”让幼儿来解放身体，释放自我。当幼儿产生“激情”时，我们应及时捕捉到幼儿的兴奋点，激发幼儿的表演欲，使幼儿有激情地演唱。并调动一切器官为表演服务，从而使孩子体验到一个积极主动的自我，感受到成功和喜悦。 2．给捣乱的幼儿找个理由 陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”尊重幼儿还要学会欣赏幼儿，特别是对那些纪律松散的幼儿更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个幼儿都有展示自己才华的机会，让每个幼儿都在成就感中获得自信。一次在《秋叶》活动中，它以舒展的节奏、流畅的旋律，诉说了秋天到了小树叶落下来的情景，根据歌曲中的小树叶落下来，一起用左右摆动手臂表演，当到最后一句“落下来”时，小朋友都静静地趴在地板上，“嘭——嘭嘭”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。“怎么回事？”我皱眉问道。“老师，刘晨旭他踢我！”有孩子喊道。（刘晨旭是我们班最顽皮的孩子，习惯较差，还喜欢搞破坏。）我向发出声音的地方望去，只见刘晨旭站在地板上，用脚踢