《方程的初步认识》房山三小隗玉红执教.docVIP

区级研究课材料 《方程的初步认识》 房山三小 隗玉红 执教 五侯中心校 姚凤霞 指导点评 设计思路 一、教材分析： 《方程》是北京市义务教育课程改革实验教材第六单元的内容， 《方程的认识》是本单元的第二部分内容，是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的，是学生学习代数初步知识的开始。教材运用丰富的问题情境，引导学生用语言描述具体情境中的等量关系，在初步感受等式的性质的基础上，并用含有未知数的等式表示具体情境中的等量关系，在此基础上引导学生找出这些含有未知数的等式的共同特征，了解方程的含义。 通过本课的教学，要使学生初步体会等式的性质，了解方程的含义，会用方程表示简单的数量关系。本课的教学在学生日后学习解方程及运用方程解决简单的实际问题的过程中起着承上启下的作用，它是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。 二、我的思考： 《方程》是北京市义务教育课程改革实验教材第六单元的内容，它是学生在四年级学习了用算术思维解题后，在掌握了用字母表示数的基础上进行教学的，同时又是即将学习的“解方程”的基础。对于儿童来说是一种全新思维的数学概念课，是算数思维的一种提升，是数的认识上的一个飞跃。它是在用字母表示未知数的基础上，是学生解决实际问题的一种数学工具，从列数学算式到列方程，从未知数只是所求结果到未知数参与运算，这又是数学思维方法上的一次飞跃，它将是学生运用数学知识解决实际问题的能力提高到一个新的水平。基于以前的教学经验，学生在学习列方程解应用题时，总是找不到等量关系，我一直在思考学生可能是对等式两边相等的含义没有理解， 因此我设计了体会等式两边相等为这一课的教学难点。重点是理解方程的含义，要想使学生很好的理解方程的含义，首先是理解什么是等式，因为含有未知数在第一节用字母表示数中学生已有体会。 为此我制定如下教学目标： 1、在观察天平不平衡到平衡的过程中得到一些式子，通过把这些式子进行分类再分类的过程，使学生从相等——等式——含有未知数——方程，这一认知过程中理解并掌握含有未知数的等式叫方程，让学生初步感受分类的数学思想。通过画图使学生弄清方程与等式的联系与区别。 2、通过观察天平平衡，体会并找出数量之间的等量关系,写出等式和含有未知数的等式，初步理解等式的性质。通过观察把等式进行分类，再分类，从而总结出方程的定义。使学生经历从生活原型到方程概念的建立过程，体会方程及等式性质是刻画现实世界的数学模型。 3、在观察天平的过程中，培养学生认真观察，用数学思维思考生活中问题的意识。通过让学生分类、再分类的过程使学生获得数学是可以运用他们自己的经验去发现和再创造的积极的情感体验。 三、整体构思： 1、数学问题生活化，帮学生建立模型，培养学生的符号感。 方程是刻画现实世界中的等量关系的一个有效的数学模型，为了更好的帮助学生了解方程的含义，体会方程的的作用，并产生学习方程的欲望，课上我通过天平称重的演示，让学生观察平衡与不平衡的各种生活现象，用生活原型帮助学生理解等式的含义以及方程的含义。这样的设计旨在贴近学生的生活，激发了学生的学习兴趣，帮学生建立等式模型，在观察天平的过程中培养了学生的符号感、观察能力与发现能力。 2、知识教学延伸至数学能力培养、数学思想的渗透。 这节课并不是把知识的教学作为唯一的教学目标，而是以这一内容为切入点，适时培养学生的观察和概括能力，让学生对概括出的各种数学式子进行分类和再分类，初步建立数学分类思想。 3、尊重、信任学生，充分发挥主体的积极性。 抽象概念的学习中，要给学生广阔的思维空间，提供创造气氛。皮亚杰认为，人类认识的形成与发展，是构建的结果，儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆的提出自己的假设，并努力去证实，才能获得真正的知识，才能发展思维。在教学过程中，放手让学生把各自的想法用式子表示出来，以小组的形式把得到的数学式子分类，再分类，把数学知识转化成数学问题，让学生带着问题去探索与思考，去解决问题，并在解决问题的过程中了解方程的含义。又如在理解方程与等式的关系时，没有直接呈现答案，而是让学生用自己的话表达出来，充分尊重、信任学生，让学生体会创造的乐趣。 4、重视练习的开放性与实践性。 教学中，我尽量提供机会鼓励学生猜一猜，想一想，议一议；不仅设计了归纳性练习，还安排了综合性练习，并对所学的知识作合理的拓展和延伸；注重练习的场景化和生活化，如：衣、食、住、行等各方面，使学生充分感受生活中的数学和数学中的生活；注重提供不同的问题让学生去尝试，用开放题鼓励学生去思考与创造。 教学预案 教学内容：北京市义务教育课程改革实验教材 P121-122页例1前 方程 教学目标： 1、在观察天平不平衡到平衡的过程中得到一些式子，通过把这些式子进行分类再分类的过程，使学