物理规律探究课的设计.docVIP

物理规律探究课的设计 ——成都玉林中学 何明寿 物理规律探究教学的重要意义 物理规律是物理现象中事物之间的内在联系，是物理过程在一定条件下发生化的必然趋势，是物理科学理论的骨架。所以，物理规律教学是使学生掌握物理科学的中心环节，是物理教学的核心。 通过物理规律的教学，除了能使学生明确规律的物理意义，正确表述条件范围之外，还能使学生经历和认识规律的发现、建立过程，了解相关的科学研究方法，获得丰富的情感体验，发展思维能力。 搞好物理规律教学还能有效的发展学生的创造思维，而创造思维能力是我们新课程所倡导的培养目标之一。在学习物理规律的过程中，主要运用逻辑思维，而探索新的物理规律，则要充分发挥创造思维。但是学生的创造思维能力不是凭空得到的，必须在一系列的教学活动中予以培养，而搞好物理规律教学就是发展学生创造思维能力的重要而有效的途径。 二．传统物理规律教学的弊端 传统的规律教学方式过分强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（如死记硬背书本知识），学生的学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这主要表现在许多教师对有关规律教学采取先入为主、直接给予，而后分析、加深理解的教学过程，片面和过分强调了对物理规律的剖析、记忆和变式训练，忽视了方法与能力的培养；强调了学科的知识结构，忽视了学生的认识水平。有的教师在教学过程中只顾讲规律，不认真引导学生去探究规律的来龙去脉；学生只注意记公式，背规律，在题海中摸索。这种学习方法窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。 显然，学生用传统的学习方法去学习物理规律始终处于简单的重复和被动的应付之中，对所学的物理规律总是生吞活剥，一知半解。怎能想象和指望他们成为高素质的人才？在他们的一生中如何能够具有创新精神和创新能力？所以，这种被动和陈旧的教学方式已成为影响课堂教学、妨碍素质教育的一大障碍，改变这种学习方式已迫在眉睫。 三．新课程突出物理规律的科学探究教学 新课程标准要求：把传统教育中的以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心转化为以学生为中心；把科学内容和科学方法的学习放到同等重要的地位上；把只重视传授知识的教育转化为以知识载体，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育。要实现这一目标，教师就要在新课程理念下进行科学探究式教学，在教学过程中切切实实的关注学生的学习和探究方式，观察学生的思维方式、学习过程，积极开展多种形式的探究活动，从而培养学生的创新能力和实践能力。 根据探究方法的不同，物理规律可以归纳为三类：第一类是通过大量具体事实（包括观察与实验）归纳而成的结论。例如：物体受到的重力与它的质量之间的正比关系。第二类是在一定的论据的基础上，通过逻辑推理而证实为科学的结论。例如：牛顿第一定律。第三类是假说，这是指在若干规律的基础上，逐步形成的对某一领域的宏观规律的抽象，它一般会经历假设、验证和发展的过程。例如：万有引力定律。创新在任何一种规律的发现中都起着核心作用。对物理规律的探究过程更典型的反映了人类逻辑思维、形象思维、直觉思维的特征，体现了人类思维的创造性。 什麽样的学习方式有利于学生的发展和创新呢？那就是科学探究法又称发现法。 科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时所进行的科学研究活动。进入20世纪80年代，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习活动之中，科学探究的目标是让学生经历探究过程，获得理性和情感体验，积累科学知识和方法。这种教学方式要求学生学习科学规律的过程与人类认识科学规律的发展过程大体一致，即应在一定的环境下经历科学规律的基本探索过程及理性思维过程，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 与传统的接受性学习相比，这种方法强调把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。实行以学生为主体的科学探究教学，不仅可以帮助学生树立学习的信心，培养学生的学习兴趣、动机、情感和意志等，而切还可以帮助学生逐步形成科学的态度和价值观，同时又使他们学习了科学的方法，培养了科学精神和科学态度。 初中阶段所学习的物理规律主要是第一类，即通过大量具体事实（包括观察与实验）归纳而成的结论，更适合用科学探究的方式进行教学。 在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中写到：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。具体地说，用科学探究法学习物理规律，让学生在探究过程中既学习了物理规律，又学到了各种技能（包括观察、实验、推理的技能，以及收集信息、处理信息、传递信息的技能）；让学生在探