高中化学培养学生自主学习方法.doc

浅谈高中化学培养学生自主学习方法的探索 摘 要:本文从教学理论和经验出发,针对教学情况,通过探讨“以趋促学”、合作学习、问题意识培养、师生关系及评价与学法指导等教学方法,试图总结出建构高中化学自主学习模式的策略,以期对今后的高中化学教学有一定的帮助。 关键词:高中化学 自主学习 建构策略 中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0051-01 随着教育改革的不断深入,学生自主学习的教学理念也不断得到强化和重视,这为高中化学教学的发展注入了新的活力。自主学习是与传统的接受学习相对的学习方式,它充分尊重学生的主动地位,并且在教师的组织和引导启发下创造性地进行学习,通过观察、思考、动手、动脑把所学的知识纳入自己的认识结构中,让学习在学生主观意识的催动下高效进行,从而顺利的实现教学目标。因此,在高中化学教学课堂上,教师应该为唤醒学生主体意识营造氛围,创造和提供培养学生自主学习能力的条件和机会,这对于化学教学能起到事半功倍的效果。 1 “以趣促学”,激发学生自主学习积极性 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,只有让学生产生了学习的兴趣,化学学习才会因轻松愉快而被学生所接受。学生在乐趣中学习,就会把学习看成是自己内在的一种需要,而不是一种负担,当学生有了学习的兴趣和愉快的体验,就能促进他们更加积极地投入到化学的学习之中去,主动的进行知识探索。在化学教学过程中,教师可通过创设新颖的问题情境,激发学生的好奇心,用问题来引路,设计出一种学生所渴望取得答案的悬念,诱导学生思考,让学生主动的从情境出发来发现问题,产生强烈的主动学习欲望。 如在讲授《金属的腐蚀与防护》内容时,教师可先展示:破损后的白铁皮和马口铁(事先准备,告知学生准备的过程)然后设疑:为什么出土文物中的金属物品多为青铜器而很少有铁器？这样学生就会感觉这个问题很有意思,产生自主探索的欲望,这时教师可设置疑问:为什么同是铁器,在相同的环境中锈蚀的程度不同？为什么铁器与铜器相比更容易被腐蚀？让学生自主的思考讨论不同材质的金属被腐蚀的程度不同。最后提出问题:我们能否设计一个实验来探究铁钉腐蚀需要哪些条件以及在什么条件下腐蚀速率较快？这样就点燃了学生求知的热情,引起其发现真相的欲望。在教学中,教师适时的引导学生进行自主学习,探究现象所反映的化学原理,这可以启迪学生思维,从而收到明显的教学效果。 2 有效开展化学课堂合作学习 合作学习是一种注重互启、互学的群体式学习模式,合理学习最大的优势在于能有效的利用合作的互补效应强化自主学习能力,从而使学生的学习更加轻松,取得事半功倍的学习效果。例如,在高一化学引言中,教材简单概括了古代化学、材料科学、能源、化学基础理论研究、环境科学等方面取得的成就及发展趋势。对此,教师可在课前将学生分组,每组分配一个问题,要求小组成员通过课外阅读材料、上网查找信息等方式完成问题,制成课件,每组一人上台演讲,教师进行总结、补充、完善、提高,让学生分享他们小组的成就,对有创意的小组进行奖励。 合作学习中,每个学生的主体性得到最大限度地发挥,这对主动学习有着非常大的帮助。在高中化学教学过程中,不应让学生孤立地自主学习,因为对于理解力和抽象思维相对较弱的高中生来说十分困难,这就需要团结合作。例如,在讲授“从海水中获得的化学物质”专题中的“氯”这一教学内容时,教师可展示两瓶试剂溶液,新制氯水与久置氯水。然后提出问题:如何鉴别它们？如何检验新制氯水与久置氯水在性质上存在的差异呢？提出问题后,教师应及时引导学生分工合作,对有毒物质的嗅闻方法进行提醒。然后引导各小组长和成员先独立想方法,然后轮流发言,记录员分别作记录,最后小组设计总体方案。合作学习,能使学生成为化学知识的建构和认知主体,长期处于小组讨论和学习的氛围中,学生的自主学习习惯就会潜移默化的形成。 3 培养高中学生的化学问题意识 自主学习行为的产生是由疑问激发的,而疑问来自于学生头脑中的问题意识,只有在问题意识的催动下,学生才能够积极的去质疑和提问,使学习由被动接受转为主动探究,所以说,问题意识对于学生进行自主学习至关重要。能使培养学生自主学习精神,走出课堂只回答问题而不提出问题的误区。因此,化学教师应该点燃学生智慧和思维的火花,鼓励他们大胆的提问,积极的探索,从而激发出他们内心学习的动力,并且在这动力下进行自主学习。 首先,唤醒学生主动提出问题的意识。在单一教师的教师讲授学生听的课堂中,学生一般都不会主动提出问题,而是单纯的等待结论,而在自主学习课堂上,就必须让学生明白提问的好处,并且可以去提出一些心中的疑问。其次,营造一种使学生敢问的氛围。目前,学生问题意识薄弱的原因主要是不敢或者不好意思提出问题,为此,教师应该营造自由的学习氛围,使学生消除思想障碍、敢于质疑问