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小林同学一分钟投篮成绩统计图 第1次 第2次 第3次 3个 4个 5个 小刚同学一分钟投篮成绩统计图 第1次 第2次 第3次 3个 7个 2个 4个 6个 5个 一分钟投篮挑战赛开始啦…… 小强一分钟平均投中5个 小林一分钟平均投中4个 小刚一分钟 平均投中4个 1个 4+6+5+1=16（个） 16÷4=4（个） 张老师一分钟投篮成绩统计图 4 6 5 5 4 6 5 9 4+6+5+5=20（个） 20÷4=5（个） 4+6+5+9=24（个） 24÷4=6（个） 张老师一分钟投篮成绩统计图 4 6 5 1 4 6 5 5 4 6 5 9 ⑷ ⑸ ⑹ 7 8 12 单位：厘米 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7 8 12 单位：厘米 ？ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7 11 12 单位：厘米 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 李强所在的快乐篮球队，队员的平均身高是160厘米。 李强的身高一定是 160厘米吗？ 226厘米 178厘米 中国男子篮球队平均身高是200厘米(2米) 冬冬 我身高140厘米，下水游泳不会有危险。 《2009年世界卫生报告》显示：目前，中国男性的平均寿命大约是71岁。 《2009年世界卫生报告》显示：目前，中国男性的平均寿命大约是71岁，女性的平均寿命大约是74岁。 概念为本的教学——评张齐华的“平均数”一课 北京教育学院??? 刘加霞 一、“概念为本”教学的核心：为什么学习平均数？ 1．凭直觉体验平均数的“代表性” 2．两种计算方法的背后仍强化概念理解 二、“概念为本”教学的深化：进一步理解平均数的本质及性质。 三、引发话题：培养学生的“统计概念”还是“数据分析概念” 图形之丰富意蕴 让学习像呼吸一样自然 ——以教学《角的度量》为例 华应龙 1、创设怎样的教学情境？ 课前思考： 2、如何认识量角器？ 3、如何渗透度量意识？ 确定数学目标： ①认识量角器、角的度量单位； ②会用量角器量角； ③感受量角的意义，进一步形成度量意识。 一、创设情境，引入课题。 二、自主探究，认识量角器 三、尝试量角，探求量角的方法。 四、体会量角的用处。 五、总结全课，完成板书。 量角的大小 角 量角器 顶点 中心点 一条边 0度刻度线 另一条 ？度 “操作技能性的课还要让学生探究吗？” 追问四个问题： 第一，教（学）的是什么； 第二，为什么要教（学）； 第三，怎么做； 第四，为什么这么做。 通过这节课，我认识到教师的教怎样才能有效地促进学； 一是要把握“做”的本质，昏昏的教师是教不出昭昭的学生的； 二是创设好的情境，调动“学”的兴趣，让学生愿意学； 三是学生自主尝试，教师相机诱导，“好风会借力，送生上青云”。 上完这节课，我相信了人本主义心理学家罗杰斯说过的一句话——“没有人能教会任何人任何东西。” 费赖登塔尔说：“泄漏一个可以由学生自己发现的秘密，那是‘坏的’教学法，甚至是罪恶。”以前我们教“角的度量”时，课堂上少有笑声，学生几乎成了教师教的附庸和工具，学生在课上的活动似乎是玩偶式的活动。现在的课堂上，学生有开怀大笑。有小声窃笑，还有会意的微笑。学生先试先量，先想先说，正确的地方充分肯定，存在的问题一起探讨，学习活动顺着孩子们学习的天性展开，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”（叶圣陶语）。 课后反思： 艺术地调控课堂 课堂是一个多变量的动态系统，它呈现的生成性、开放性以及不确定性要求教师具备很高的教育技巧，正如苏霍姆林斯基所言，“教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。这种“教育的技巧”主要是指教师的课堂调控技能，即教师对教学状态进行的一种灵敏二强烈的感觉、感受和感知能力，并作出迅速、准确的反应，从而使学生的智力和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中得到同步发展。 【案例】乘法分配律教学片段（牛献礼执教） （教学“乘法分配律”一课，学生已基本上理解和掌握了乘法分配律，教师设计了这样一道开放题进行巩固练习：46×71+ × ，让学生把算式补充完整，使自己能利用乘法分配律进行计算） 生1：46×71+ 54 × 71 生2：46×71+ 46 × 29 生3：46×71+ 10 ×