课题学习能力在中考中的体现形式及教学策略.pptVIP

* 通过“归纳猜想”考查发现 “归纳”是最常用的一种合情推理及思考方式，它的发现功能是众所周知的。构制“归纳”类型的试题以及考查发现的能力，在中考试卷中已较为普遍。这类试题一般都是从比较容易的问题入手，通过不断增加运算或思维的次数发现一般性的结论，如果再向纵深发展就需要学生要有论证能力，因此这类问题的考查层次可浅可深。 * 例11：[2011年广东中考试题] * 例12：[2011年江西中考题] * * 归纳出来的结论要进行理性的思考 观察图象归纳二次函数的平移规律并说明 * 沪科版九（上）第65页第9题 归纳： * 通过“借助特殊解决一般”考查学习策略 “借助特殊解决一般”是充分运用“特殊与一般”关系的一种思考策略，这种策略具有相当的普遍作用，为了解决“一般”去主动寻找与构造“特殊”并从中受到启发，很多结论探究性问题，都是由“特殊”得到结论，再用“一般”形式去验证结论。构制这种类型的试题，有助于考查学生的学习及解决问题的思考策略和能力。 * 例13：[2011年南京中考试题] * 例14：[2011年浙江绍兴中考试题] * * 例15：[2011年北京中考试题] * 从特例中发现结论，从变化中寻找思路 正方体EHGF与正方体ABCD边长都为1，现将E点放在正方形ABCD的中心如图（1），求两正方形重叠部分的面积。我们可以回归到图（2）的特殊情况，易发现重叠面积是正方形面积的四分之一，并从图（2）向图（1）的转化中不难发现重叠面积的变化由△CEN和△BEM造成，从而发现证两三角形全等是问题的关键所在。 （1） （2） * * 课题学习能力在中考中的体现形式及教学策略 安庆市教研室 何承全 * 前言 “课题学习”是“综合实践活动”在义务教育阶段7-9年级段的具体体现形式，[1]在本学段中，学生将探讨一些具有挑战性的研究课题，发展应用数学知识解决问题的意识和能力；同时，进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系。 在前两个学段的基础上，教学时应引导学生结合生活经验提出课题、积极地思考所面临的课题、清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题。 * 课题学习的目标 经历“问题情境—建立模型—求解—解释与应用”的基本过程 体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识 获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识 通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心 * 试题特点 与学生的生活现实或数学学习现实紧密联系 有一定的挑战性 有更多的知识内涵或更为丰富的方法性、思考策略性的价值 新课标对于“综合与实践”的诠释： “综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。 * 进行课题学习活动所需要的核心能力 建模 探究 学习能力 发现 创造 学习策略 * 以实际问题为背景考查建模 以实际问题为背景的试题的主要特征表现为：真正帖近学生的生活现实，以“非常规”体现出适度的“挑战性”，以及所用知识围绕着初中数学的核心内容。之所以说具有挑战性，是因为建模具有一定的难度，要能准确地从实际问题中提练出数学问题，并解决数学问题。 * 例1：[2011年江西中考题] * 例2：[2010年浙江绍兴中考试题] * 正确处理有关章前导例，逐步培养学生建模能力，不放过课本上任何一个实际问题。 如：沪科版第18章“一元二次方程”的章前导例为：某地为增加农民收入，需要调整农作物种植结构，计划2007年无公害蔬菜的产量比2005年翻一番，要实现这一目标，2006年和2007年无公害蔬菜产量