111完善六七年级语文教学衔接的研究.docVIP

“完善六七年级语文教学衔接的研究” 结题报告 连云港市海州实验中学 宋敏 2011年月，的课题经组织专家评审，被批准立项教育科学“十五”规划课小学生进入初中和初中教师接任七年级后师与生、教与学双向适应较差。“衔接”是指事物间相连。在教育领域中，“衔接”一词并无统一的界定，一般更多地用在课程组织的概念中。泰勒在《课程与教学基本原理》中认为，课程组织有两个基本原则：连续性和顺序性。做好小学六年级到初中七年级的语文教学衔接，就是基于语文学科特有的系统性和连贯性的特点， 帮助学生打好知识基础，培养必要的能力，避免在进入高一级学校后可能出现的“断层”，实现语文学段知识的教学、能力的培养、情感与价值观的成长的的有效、平稳、合理、自然的无缝对接。 完善：指将教师在日常教学中自发总结出的单一、不太系统的衔接教学经验加以系统化和全面化，使之具有更强的实践作用和指导意义。具体表现在对语文知识、阅读、作文及口语交际教学衔接方法的研究上。 六七年级学生语文教学衔接：指在小学六年级与初中七年级这两个教学阶段建立起有效的语文教学衔接点。《义务教育新课程标准》（2011版）多处提到初中语文和小学语文教学的衔接问题，如“在小学语文教学的基础上，扩大识字量”、“进一步培养学生的阅读能力”，这充分说明了中小学 语文教学之间的有机联系。 三、课题研究的理论依据 1.建构主义理论 建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 2.人本主义理论 人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。” 3.系统论 系统论告诉我们，在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以研究。着重探讨研究对象整体与部分（要素）之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系。系统方法论提供了从整体上研究教育内部结构的新思维原则。，从系统的结构和动态的角度，综合考察和处理对象，以求得整体功能的最优化。 四、课题研究的目标 我们致力于 4.完善六七年级作文教学衔接的方法 分析中小学作文衔接教学中的共性和差异性所在，使小升初的学生尽快适应初中的作文要求。 5.完善六七年级语文口语交际衔接的方法 根据中小学口语交际教学目标，探索有效地衔接办法。 六、研究的基本思路与策略 （一）研究思路 本课题的研究遵循从实践工作中初步感受、进一步研究提高、再理论再实践到推广应用的思路，在对相关研究进行述评及初步实践的基础上，采用多种研究方法，通过对新生及教师的追踪调查，搜集他们反馈回来的信息，并对信息进行分类整理，根据已有经验和具体情况作出调整，探索完善六七年级语文教学衔接的有效途径。将学习与实践中形成的较成熟的方法和理论整理成文，撰写结题报告，进行结题论证文献研究法主要侧重课题的前期论证，通过查阅、收集、分析、综合有关科研文献材料，获取所需利用的信息行动研究法在一定的理论指导下，有目的地观察记录实验对象的变化，不断探索使理论和实践有机结合起来。 力争使研究水平上升到一定的理论高度。通过认真对相关教育理论的学习，落实课题研究方案，实施策略，做好资料的积累和研究工作获得了很多发现括起来如下：、“入学教育机制”。在暑假期间，由学校方在本校的网页上做一个可供教师与学生及家长互动交流的平台，也可将即将担任七年级语文教学工作的教师公布在网上，在一定时间内，学生家长和学生可以咨询相关的问题，教师回答；也可由教师预先出一份调查问卷，由家长学生完成，以此来了解新生的各方面情况，并作出教学预案，这样能避免双方在“两眼一抹黑”的情形下进入新学年。 ②加强与小学高年级教师的互动。小学高年级与初中七年级不应人为地割裂开，而应该有一定地交流。小学高年级教师对学生的学习内容、思维方式、学习习惯等了如指掌，但并不了解初中老师的要求；而初中老师因为从不接触小学生，因此，对新生往往带有一种“想当然”的看