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关于班主任专业成长的几个问题 关于班主任专业成长的几个问题 一 我国班主任队伍建设的现状分析 一、我国班主任队伍建设的现状分析 1．近年来，我国班主任工作取得的成绩 （1）政策层面：班主任专业地位得到有效提升。 中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（2004年2月26日，简称中央8号文件）指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。” 教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006年6月，以下简称《意见》）指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。” 一、我国班主任队伍建设的现状分析 教育部在《中小学班主任工作规定》（2009年8月，以下简称《规定》）中再次强调：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”并且在班主任工作量的计算、班主任津贴的发放等方面都作了明确规定，班主任工作应由“副业”变成“主业”。 教育部在《意见》中指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。” 因此，班主任不是谁都可以当，也不是谁都能当好的，班主任工作应由“职业”变成“专业”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（公开征求意见稿）也提到要发挥班主任作用，重视班主任培训。 一、我国班主任队伍建设的现状分析 一、我国班主任队伍建设的现状分析 （2）实践层面：班主任专业成长得到更加重视。 自2006年，教育部启动实施《全国中小学班主任培训计划》以来，班主任培训被纳入教师继续教育体系，班主任的专业培训如雨后春笋，竞相开展，有全国、省、市、县、校组织了各级各类的班主任培训，如全国中小学骨干班主任培训，万名中小学班主任远程培训等，不断激活班主任专业发展的意识，受到班主任老师的普遍欢迎。 近年来，一些地方和学校建立了优秀班主任（名班主任、班主任带头人）工作室，发挥优秀班主任的示范引领作用，工作室采取自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合，具体活动有理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、反思总结和交流展示等，提高了班主任的育人能力及专业发展水平。 一、我国班主任队伍建设的现状分析 上海、广东等地还组织开展了班主任职业技能大赛。 通过教育故事演讲、班级活动设计、即兴答辩和才艺展示等形式，展现班主任的风采，提升了班主任的专业技能和素养。 一些地方和学校尝试实行班主任全员职级制和“首席班主任”管理制度，为无专业等级的班主任工作提供了职业生涯阶梯，为青年班主任脱颖而出和快速成长提供了动力和支撑，为优秀骨干班主任提供研讨、交流、学习和反思的机会和平台。 一、我国班主任队伍建设的现状分析 班主任职级制。在职级设置上，分为见习班主任、初级班主任、中级班主任、高级班主任和特级班主任五个层次，与教师职称并列，同等对待。江苏扬州将班主任分为特级、高级、一级以及二级班主任等四个职级，特级班主任享受特级教师待遇，高级班主任享受学科带头人待遇，一级班主任享受教学骨干待遇，二级班主任享受教坛新秀的待遇。 首席班主任制。首席班主任是与学科首席教师相对应的一种专业荣誉称号，它与学科首席教师制度构成姊妹篇，共同推动学科教师队伍和班主任队伍的专业发展，带动学校教学质量和德育管理质量的不断提升。首席班主任要承担榜样示范、专业引领、教师培训和德育科研的职能。实践表明，班主任专业化成长已成为各地教育行政部门和学校加强班主任队伍建设的目标要求，班主任工作正在朝着专业化的理想方向迈进。 一、我国班主任队伍建设的现状分析 （3）理论层面：班主任专业化研究正在逐步深入。 近年来，有关班主任方面的培训教材和研究著作大量出版，丰富了班主任的理论体系。比较有代表性的，如：北京师范大学出版社出版，教育部师范教育司、基础教育司规划指导编写的《中小学班主任培训用书》（一套共6册）；教育科学出版社出版，教育部师范教育司、基础教育一司规划指导编写的《中小学班主任案例式培训教程》（一套共6册）；南京师范大学出版社出版的中小学班主任培训教材（一套共6册）；江苏教育出版社出版的班主任案头必备丛书（共8册）；华东师范大学出版社出版的全国中小学班主任培训用书《今天，我们怎样做班主任》（一套共4册），等等。此外，除了《班主任》、《班主任之友》等专业杂志，《人民教育》、《中国教育报》、《中国德育》等都设置了“班主任”方面的栏目。 一、我国班主任队伍建设的现状分析