“主问题”的设计.docVIP

“主问题”的设计 “主问题”的设计，应表现出如下重要的作用： 1.有利于课文的整体阅读教学。 (1)《茅屋为秋风所破歌》：这首诗的诗句有描写，有叙事，有抒情，在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。 (2)《香菱学诗》：香菱学诗如痴如醉，请从课文中找出有关的描写语句，体会这些描写的传神之处。 (3)《出师表》：课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议?其中哪一条是主要的?为什么？ 2.有利于培养学生“独立阅读”的能力。 如下面的提问设计——(1)《阿长与山海经》：这篇课文围绕阿长写了哪些事情，重点写的是什么？ (2)《回延安》：朗读这首诗，说说每一部分的主要内容，看看作者抒发思想感情的线索是什么？ (3)《雨说》：雨说了些什么话?这些话表达了一个什么意思？ 3.有利于在教学中“简化教学头绪，强调内容综合”。 如： (1)《孔乙己》提问设计：课文中多次写到旁人的说笑、哄笑，试找出来分析一下，作者用哄笑来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果?为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐？ (2)《故乡》提问设计：《故乡》重在写故乡人的变化，作者主要写了哪些人的变化?他们有怎样的变化?作者从中表达的是一种怎样的情感态度？ 4.有利于课堂教学上“大量的语文实践”活动的开展。 如下面的提问设计—— (1)《鲁提辖拳打镇关西》：复述故事，说一说情节的开端、发展和高潮。 (2)《威尼斯商人》：组织一次戏剧活动，排演“法庭审判”这场戏。 (3)《陌上桑》：展开想象，增补一些情节，把这首诗改写为一个故事。 (4)《雨说》：以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇300多字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。 5.有利于促进“自主、合作、探究”教学局面的形成。 如： (1)《故乡》：小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩，你能勾画出文中表现“我”的心情变化脉络的语句吗？ (2)如《中国人失掉自信力了吗?》问题设计：请同学们按揭示对方错误、直接反驳、间接反驳(正面立论)、作出结论的逐层推进，把课文分成四部分，并试用表格将它们表现出来。 (3)《曹刿论战》：文中哪些地方表现了曹刿的远谋？ 6.有利于激发、引领学生进行研讨性学习。 如： (1)《麦琪的礼物》：试从时间、主人公经济条件、夫妇之间的感情等几个方面分析，你觉得小说中的“巧合”可信吗？ (2)《安塞腰鼓》：本文大量用排比，包括句子内部、句与句之间、段与段之间的排比，试举例加以说明，并说说排比对表现文章思想感情的作用。 (3)《黎明的通知》：你能找出诗中的关键诗句或词语，联系你所了解的这首诗的写作背景，说说诗中“黎明”深刻的象征意义吗？ 另外，主问题的设计还要能表现出教师对教材的有独到见解的研读与教学处理。 如： (1)《我的信念》提问设计：阅读课文，说说课文从哪些方面表现了居里夫人的人格美。 (2)《我的叔叔于勒》问题设计：小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示，从多种角度梳理课文的情节结构。①原因→结果(逻辑层次)；②期待→破灭(心理角度)；③开端→发展→高潮(情节发展)；④悬念→结局(技巧运用)；⑤侧面→正面(手法变化)。 “主问题”运用在课堂教学中，大致有如下规律： 1.在课文教学的初读阶段，可用一两个“问题”牵动对全篇课文的整体理解，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次。 2.在课文教学的进行阶段，往往用最为精粹的“问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面，拉出课文教学的明晰线条。 3.在课文教学的深化阶段，往往用一两个“问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜。 如《风筝》的提问设计： 1.课文初读阶段：在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。请自选角度，说说《风筝》讲述的是一个什么样的故事。 2.在课文教学的进行阶段：①根据课文内容，说说文中的弟弟。②根据课文内容，说说文中的“我”。教师在教学中引导学生对“弟弟”与“我”进行不同的角度、不同的侧面理解。 3.在课文教学的深化阶段：课文中的“情”表现