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单元整体读写教学初探 何文，语文教研员，现居湖南安 单元整体读写教学，分两段三步。两段指课前预习，清障质疑；课后写作，专题讲评。三步指第一步整体感知，突出异同；第二步取舍片断，精读重难点；第三步总结运用，同类作文。该研究已实施三年，效果显著。今以义务教育教材初中语文第二册第二单元为例，浅谈如何实施。 第一阶段：课前预习，清障质疑。一篇文章不预习，学生会觉得难懂，一个单元不预习，学生更会觉得“没趣味”，因而要预习好，一定要留给学生足够的自行支配的时间。在这个时间里，面对农村中学基础薄弱的学生来说，教师可以带读三五篇或放录音，以培养学生读的能力。读的内容要包括单元提示、标题、作者、训练 重点、自读提示、注释、作业、正文及相关资料，读的要求是有准确的读音、准确的表情。 读时，要带有如下一些明确的目标：1．借助字典词典解决字词问题，对于多音字可以从词性、词义、习惯用法等方面识记，对于多义词要掌握基本义、比喻义、引申义、言外义等。2．基本完成教材上的作业和旁批中的思考题。3．基本上能扩充每篇课文的标题，在扩充的标题里，要有时间地点人物主要事件等文常知识和背景知识，以及最好用l-2句话概括的中心。4．准确的写出每篇文章的思路标志。通过阅读中心词和中心句，要求学生用简短的言词标示作者的思路，称之为思路标志。这样可以培养学生的语言概括能力和组织能力。5．明了每篇文章的详略和主次，懂得围 绕中心选材的重要性。6．了解上下三个单元的联系和区别。7．初步判断哪些文章片断是精彩片断和学习难点，提高自己认识问题和分析问题的能力。 每位同学可以带着这些疑问同周边的同学互相切磋讨论，畅谈自己的看法，猜一猜与老师的意见会否一致，这样可以培养学生的听说能力和自学能力。 总之，课前预习不能带有盲目性和应付性。 第一步，整体感知，突出异同。 该单元有四篇文章： 《一面》《一件珍贵的衬衫》 《同志的信任》《挖荠菜》。其中一、三篇为讲读文章，二、四篇为自读文章。我将这四篇文章这样处理：第四篇完全留给学 生课后阅读，前三篇又以《一面》为本单元的课例，在此课例的基础上，作出鸟瞰式整体认知，打破了篇篇文章具体讲授的结构体系。由于有了课前的预习，有关文章文学文化等常识不再费时讲授，开门见山：谁见了谁“一面”呢?学生很快能将标题扩充完整：1932年任售票员的进步青年阿累在交接班的空间进内山书房躲雨而偶然见到鲁迅一面．并接受他赠送书本的经过；1936年10月鲁迅逝世，作者写下此文以资纪念，并表达自己受到鼓舞和教育的心情。 那么这篇文章的思路标志是什么呢?学生会异口同声地说是时间顺序。这种常用的记叙顺序可否用一个专用名词来表达?学生也不难回答这 叫“顺叙”。说到此处，教师要停下来因势利导地点拨：顺叙与顺序同不同? (明确，前者是记叙的顺序或记叙的方法，后者是时间次序)。那么，记叙顺序(方法)还有没有其它的呢?又分别叫什么名称呢?学生很快能回答：《一件珍贵的衬衫》运用了倒叙，《同志的信任》运用了插叙。讲到此时有同学问：第三单元《第二次考试》写了“奇怪事件的具体情况”那复试后的强烈反应，算补叙还是插叙呢?同学们讨论后，认为都是插叙一些有关情节，都应该算插叙。有同学又问：有的书上讲了“追叙”又是什么?讨论后，同学们认为追叙就是倒叙。爱读小说的同学又出了一个新问题：章回小说中经常有： “此话不提，且说……”这又算什么方法呢?讨论明确这算“平叙”，用于多线索的小说中。又有同学问：这三篇文章都是写伟人——鲁迅、周恩来、方志敏的，为什么记叙方法不同?经过讨论，学生趋于认同：鲁迅与方志敏虽然都是伟人，但文章的中心要歌颂鲁迅是最可信任的同志；一位总理送给一位普通工人衬衫，意义确实不小，所以运用倒叙更能吸引读者。 由此可见，记叙中运用哪种方法，是由中心和情节来确定的。请同学们就《上中学后遇到的一件事》写个顺叙思路标志；就《打开记忆之门……》写一个倒叙思路标志；〈童年趣事》写一个插叙思路标志。这就是这一单元第一课时的内容。 第二步：取舍片断，精读重难点。 该单元前三篇文章都是描述伟人的，那么描写人的方法有哪些呢?首先要在总结前文经验的基础上，概括描写人物的方法有正面描写和侧面描写两种。《一面》中的鲁迅言语不多，但掷地有声，行动不多，但铿镪有力，作者用以突出其精神的是什么呢?是外貌。哪几个思路是写外貌的?明确：远景——近景——特写。由此可知描写外貌的方法是由远一近，由粗一细，由整体一局部。其总的特征便是“瘦”，为什么会“瘦”?为了进步青年，为了革命事业。所以这三