PEP三上新、旧教材比较分析和教学建议.docVIP

PEP三上新、旧教材比较分析和教学建议 王良庆2012-09-07 记得有个名人曾说过这样的话，任何艺术表现形式的最高境界，应该是简洁、明快而且主题突出、表现力强。我想，教材设计和课堂教学设计的艺术性概莫如此。 2012新版PEP小学英语三年级起点教材，以立体、清晰、大气、简洁的面貌来到我们的工作中，正如教材的后记中所言，它“集中反映了基础教育教科书研究与实验的成果，凝聚了参与课改实验的教育专家、学科专家、教研人员以及一线教师的集体智慧。”新教材似乎更加符合外语学习的特点、符合儿童学习心理，它标志着教学理念的进步，体现了课程改革快速前进的步伐，也预示着我们一线教师新一轮小学英语课堂教学的改进。说明我们小学英语学科教学理论与实践已经走向了成熟阶段。 一、通读新版教材，并进行新、旧教材对比分析后，本人发现新版教材有如下特点（变化）： 1、重视三年级起始教学阶段的字母教学。原来只在三下、四上教材中断断续续的反复出现，对起始阶段学生的单词整体认读负面影响。新教材的字母教学安排，回归到了外语学习的本真，能有效促进单词的快速认读能力的提高，学生中不会产生诸如elephant和eleven的读音混淆了；字母、字母音、音素三位一体，单词表中注上音标，符合国情，给不同地区的教师和学生提供了多层次的选择。 2、强化认读：每个单元中都新增了字母或单词的认读版块(Read and Count)。从教材高度，训练学生的认读能力，切实体现新课标的认读要求。 3、精简内容：每单元的编排淡化了A、B、C三部分界限，C部分只保留下story time；每单元只保留或调整为一首歌曲（除第一单元，另有字母歌），原来有两首；复习单元的内容删掉更多，变得简洁高效，烦琐的评价也删了；修改后的游戏“遇梯子上，遇蛇退后”更符合日常游戏； 4、降低难度：词汇表中的关键词突出，而且以名词为主，减少其它词类单词。词表中词汇量从125个减少到64个，对话中的有些单词只要求在句子中整体理解，暂时不要求个别理解。增加了常用表达法的中文注释，有助于学生对所学句子的整体理解。P.49中的Let’s do中删除了show, cut, pass, make, smell的短语，增加了 open, close的短语，更贴近学生的生活和学生的接受能力。数数NUMBERS贯穿六个单元中的，并在U6中小结学习。 5、插图变化：图画立体感强，情景更加贴切，一目了然。图片简洁、人与物图形大（原来的图形复杂、人物形小）。 6、语言更地道: 如U.4中，原来的I like… 改为了I’d like…，更加符合情景和口语化。 二、教学建议： 1、加强朗读和认读。养成开口大声朗读的习惯，现在仍有一部分学生不敢开口读给别人听。重视学生对单词和习惯表达法句子的认读（中文意思理解），这是符合国情的英语教学，不要片面理解外语的习得性输入，不要片面理解“全英文”课堂教学。重视“听磁带”和朗读背诵的有效输入。 “30+10”模式的课堂教学十分钟巩固环节中可以着重朗读等训练。 2、利用并创设高效的情景开展课堂教学。避免过多的、重复的甚至无效的游戏活动。 3、开展小组合作。通过4-6人的学习小组，在课堂上会有更多的全体学生参与听、说、朗读训练的机会；在课后，在新课上完的几天后或单元学习完成后，由学习小组组长检查过关，能有效养成学生“开口”习惯。切实减少并消除“被遗忘的角落”。 4、争取并组织好每周两次的英语早读课。组织学生领读、齐读等，有效克服“回家朗读作业”完成情况的随意性和不确定性。 5、处理好字母、单词拼写、音标教学的时长、时机、深度。根据自己的教学特点和对教材、小英教学、高年级中小学衔接的理解，灵活开展教学。 字母发音和书写教学是三年级第一学期的重点之重点，是学生今后可续性学习的关键和基石。当前，小学三年级学生大多参加过各类校外英语培训，教师们反映字母发音错误的面广人数多，要纠正学生的错误定势费时、费力。尽管这样，我们还是要多花时间、多花功夫，在吃透教材和把握学情的前提下，教材中每个单元只出现5-6个字母的新授内容，页面底下呈现一排26个字母表，采用“小步子、重纠音、求准确、多循环”的策略。第一单元的字母歌可以延迟教唱，可以听歌听音，暂不开口唱，以防止一些学生错误发音的反复负强化，直到纠音工作全部完成后才可以准确地唱字母歌。字母发音的纠正可以通过字母音的分解拼读来呈现，让学生清晰地听、清晰地拼读、清晰地模仿。小学生字母书写教学中的笔顺也要十分强调，特别是i,f,g,k,t,p,u等的大小写。 是否在字母教学的同时，渗透字母的音标拼读？分解字母的音素进行拼读有助于养成对单词发音的分解，从而有益于初步形成“音形对应”的单词观。新教材中，是否可以要求学生记住（一部分）单词表中单词的拼写了？什么阶段要求学