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《中位数》教学实践及思考 湖洋中心小学 邱冬华 “中位数”是在学生了解平均数这一统计量之后，又认识的一种新的统计量。本节课的教学旨在让学生通过观察、比较理解中位数的统计意义，会求数据的中位数；了解中位数与平均数的联系和区别，会根据数据的具体情况合理选择统计量。在深入研读教材和了解学生之后，我设计并执教《中位数》一课，结合新授部分的教学，谈几点体会。 课前准备：在了解学生跳绳水平情况后，我有意识地将学生分成四个组（其中第三组的7个成员中有2个跳绳非常差的），进行一分钟跳绳测试，要求学生分组统计、自主分析测试情况。 【教学反思】我没有选用课本上例题中掷沙包比赛成绩作为探究中位数的载体，而是课前让学生进行一分钟跳绳比赛，亲历数据的收集、整理过程。一方面能较好地提高学生收集整理数据的能力，培养学生的数据分析观念；另一方面，能进一步让学生体会到数学来源于生活，与生活有密切的联系，培养学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望，为新课的教学做好铺垫。 【片断一】 师：同学们在课前进行了一分钟跳绳测试，现在一起来看看我们的成绩吧！ 投影展示各小组跳绳次数统计表，请小组长简要说明成绩情况。 师：如果请你用一个数来表示你们整组的跳绳水平，你会用什么数呢？ 生：平均数。 师：请计算出你本组的平均数。 生：上课前已经算出来了！ 师：你们真了不起!能自觉用平均数来分析数据。 汇报各组数据的平均数：132、127、117、136，同时出示具体数据。 师：从这些数据，你发现了什么？你有什么想法？ 生1：第四组成绩最好，第三组最差，贵元的次数最多186次，奕彬最少才47次…… 生2：（第三组成员之一）老师，这样不公平，我们这组要不是那两同学那么差平均数就不会那么少的。 第三组的几个学生同时表示不满委屈。 师：哦？第三组同学意见那么大，那我们一起来看看第三组的成绩。 出示第三组跳绳情况统计表： 奕彬 世钦 彬芳 宪芹 喜德 张玲 铭晖 47 96 128 131 135 139 143 平均数：（47+96+128+131+135+139+143）÷7 =819 ÷7 =117（次） 师：认真观察这组数据，与平均数进行比较，你有什么发现? 生1：我发现有一位同学跳的次数特别少，比平均数少70次。 生2：我发现只有两个同学的次数比平均数少，有5个同学的次数都比平均数高。 师：你们观察得真仔细，其他同学也发现这一点的请举手。 在这组数据中有5个同学的次数都比平均数高，用平均数117来 表示整组同学的跳绳水平，你有什么想法？ 生1：不公平. 生2：不合适。 师：为什么？ 生：因为117比大多数同学的次数都低，让人看了会觉得全部同学都很差。 师：为什么平均数会那么低？ 生：因为那奕彬同学的次数非常少，平均数被拉低了。 师：那有更合适的数，表示整组同学的跳绳水平吗？ 小组讨论、探究： 汇报讨论结果，引出中位数：把一组数据按大小顺序排列后，最中间 的数据，叫中位数。 【教学反思】美国著名心理学家奥苏贝尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应该根据学生原有知识状况进行教学。”这表明我们应将学生原有的知识状况作为教学的起点。这节课把学生已经认识的平均数作为起点，并在此起点上引发冲突，让学生感受到平均数也有不足之处，它容易受到一些极端数据的影响，不能很好的代表一组数据的集中趋势，需要有新的统计量。由此激发学生学习新知的需求。 【片断二】 师：奕彬同学原来在测试中跳的次数最少，老师特意教了他跳绳的技巧，昨天，他一分钟跳了85次呢，我提议，把85次作为他的成绩好不好？ 学生一致同意：好！ 将表格中47改为85 师：请同学们求出现在这组数据的平均数和中位数，看看，你有什么发现？ 汇报计算结果：平均数约122，中位数131 师：说说你们的发现？ 生：平均数变了，中位数不变。 师：平均数变了而中位数没变，谁知道这是为什么？ 生：因为数据47变成85,所以总数819变成857，平均数自然也会变大，而131 仍然排在中间。 师：那也就是说（……） 生：数据47变成85，平均数会受到影响，而中位数不会。 师：也就是说，中位数只跟什么有关系？ 生：排列的位置。 师：你说得真好，是的，中位数只跟它在一组数据中排列的顺序有关，而平均数比较容易受到偏大或偏小数据的影响，所以，有时用中位数代表一组数据的一般水平更合适。 如果老师把这组数据打乱顺序，你还能找出中位数吗？ 生：那就先把它们按大小顺序排好，再找。 师：对了，先排序，再找中位数。 接下来，请看