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善用暗示，巧妙管理班级 　　如果说科学技术是生产力，暗示教育就是“教育力”。暗示是一种含蓄、间接的教育方法，它只要求被暗示者接收暗示信息，没有苛求，是一种没有批判的教育。暗示在没有冷战、没有对峙、没有对抗的条件下，通过教学环境、教师的语言、行为、心理暗示和识己暗示等起着潜移默化的作用，这种作用可以发挥成一种巨大的教育力量，达到良好的教育效果。暗示的教育力量比间接劝说更容易为学生接受和认可，可以更好地管理教育班级。下面，我结合自己班级管理的成功经验和反思总结，谈一下自己在几年班主任工作实践中摸索出来的一套班级管理方法——暗示法。 　　一、环境暗示 　　“近朱者赤，近墨者黑。”环境对学生影响很大。好的环境能使人身心舒畅，差的环境则使人心情郁闷。因此，根据实际情况我创设了以下几种环境： 　　1.班训暗示。 2.名人名言暗示。 　　一位教育学家告诫我们：“教师一句话可以成就一个天才，同时，也可以摧毁一个天才。”对不同气质、不同性格的学生用恰当的方式、合适的语言进行意在言外的暗示从而传递信息、交流情感，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。例如：对一个屡次违反学校纪律的调皮学生，假如采取说教方式，可能会暂时起到一定的效果，但不会长久，甚至会引起不必要的对抗。 　　我就采用了暗示的方法，对学生说：“这事是你干的吗？我感觉不是，因为你在我心目中是一位能够遵守纪律的学生。”这种暗示会引起学生思想上的共鸣，达到良好的教育效果。 　　三、行为暗示 　　常言道：“言传不如身教。”在学生品质教育方面，教师自己的言谈举止是否以身作则，是否有自省和调控能力，是否有饱满的工作热情，是否具有高尚的人格魅力，对学生来讲，有时比语言暗示更有效。如：一次，班内刚刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。我发现后，没有板起面孔让学生拾起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡了起来。这无声的语言教育了全班学生，他们都立即动手把地上的纸屑收拾干净了。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯。又如：我曾经接过一个毕业班，这个班的学生时间观念不强，面对这样的一个班级，我本可以严厉的批评、抓典型等一般手段来提高学生的自觉性，但是，这样做会在学生心理上产生怎么样的影响呢？不满？对抗？消极对待？……后来，我总是赶在大部分学生进入到教室前，就坐在办公室里看书、辅导学生，对迟到的学生也不批评。如此坚持了一个月，学生迟到的现象渐渐减少了。在后来和学生的谈话中，不少学生对我说：“您每天放弃休息时间，我们再迟到，总感觉对不起您。”因为这是无对抗的、自愿的，师生在思想上产生了共鸣，达到了“亲其师，信其道”的目的。 　　四、心理暗示 　　美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”如果你想美好的事情，美好的心态就会跟着来；如果你想邪恶的事情，邪恶的心态就会跟着来；你整天想什么，你就是什么样。心理是一种比较持久的微弱地影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难，积极主动的学习；反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。例如：我班学生姜德泉，双腿残疾，靠双拐走路，在这群活蹦乱跳的学生中，他显得心情压抑，整天愁眉苦脸、情绪低沉，上课经常走神，学习成绩下降。当我注意到他的反常表现后，就号召在班内成立了一个学雷锋小组，负责照顾他的日常生活，从而使他看到了人生的希望。从此，他像正常人一样，心情舒畅，学习努力刻苦，消除了消极情绪，全班也形成了团结和睦的良好班风。 　　五、识己暗示 　　在日常的班级管理工作中，善于抓住学生的思想状况，利用积极的识己暗示，能够促成良好班风的形成。前一阶段，我发现班内一部分学生纪律松懈，有许多缺点，但我没有正面点出这些现象，而是邀请家长、任课教师参加，开了一个别开生面的“说说我的优缺点”的主题班会。同学们互相寻找闪光点和不足，互相鼓励，共同进步，起到了“有则改之，无则加勉”的效果。班主任在班级管理中使用暗示教育，不仅是一种善策，还是一种善举；积极运用，不断完善，不断研究，常有得意之获，在自己的管理经验上和工作效果上，都会常常有优良的收益。 - 3 -