认知学徒制在高阶思维能力培养中的应用研究_以信息技术课程教学为例.pdfVIP

第 20 卷 现代教育技术 Vo1. 20 2010 年第4 期 Modern Educational Technology No.4 2010 * 认知学徒制在高阶思维能力培养中的应用研究 ——以信息技术课程教学为例 乜 勇 王兰兰 （陕西师范大学 新闻与传播学院，陕西西安 710062） 【摘要】认知学徒制教学模式是在教学开始前给学生提供专家系统，让其了解专家实践的思维过程，给学习者问题解决提 供指导，为学习者高阶思维能力的培养创造了条件。探讨认知学徒制实施的步骤并以信息技术课程教学为例说明，能为学习者 高阶思维能力培养的教学提供借鉴与参考。 【关键词】认知学徒制；高阶思维；教学模式 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 （2010 ）04—0038—04 目前，对于高阶思维能力的界定还没有达成一致意见。 引言 在教育研究领域，高阶思维、高级思维、问题解决等几个概 念经常混用。一般来说，高级思维和高阶思维是同义词；问 当今，我国教育教学改革正不断向纵深发展，以培养学 题解决则属于高阶思维能力的一部分。 生的高阶思维能力为核心的素质教育作为一种弘扬人的主体 知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下十大能 性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养健全人格的新型 力：[4]创新、问题解决、决策、批判性思维、信息素养、团队 教育理念已成为学校基础性教育的主旋律。随着社会发展日 协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力， 益复杂，个体的思维独立性和创新性显得越来越重要，学生 这十大能力我们称之为高阶能力。高阶能力是以高阶思维为 高阶思维能力的培养成为现代教育关注的重心。 核心的解决劣构问题或复杂任务的心理特征。高阶思维（high 促进学习者高阶思维能力的发展，也是新课程改革的主 order thinking ）是与低阶思维（low order thinking ）相对的概 要精神。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 念。低阶思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维则超越简单的记 [1] 决问题的能力以及交流与合作的能力”。 各门新课程的标准