个人收入分配教学设计.docVIP

☆教学基本信息 课题 人教版必修一第三单元第七课个人收入的分配第一节按劳分配为主体，多种分配方式并存 作者及工作单位 毕倩倩 高平一中 ☆指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 一是引导学生按思维的逻辑把主干知识串联，构建主干知识体系，纲举才能目张。 二是引导学生对主干知识、重要考点、学科知识的交叉点、易混知识的概括，教会学生用对比的方法学习。 三是通过训练发现学生的问题，依据问题进行讲解，以提高教学的针对性。 四是教师重点讲解学生普遍存在的问题，并重在方法和技巧上引导和概括。 ☆教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 《按劳分配为主体，多种分配方式并存》本框题分为两目，其中第一目讲“按劳分配为主体”，逻辑顺序为：按劳分配是公有制经济中个人消费品分配的基本原则；按劳分配的基本内容和要求；按劳分配为主体的必然性；按劳分配为主体的意义；按劳分配为主体的体现。第二目讲“多种分配方式并存”，其逻辑顺序为：多种分配方式主要包括按个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配。 分配是再生产全过程的一个重要环节。生产决定分配，分配的性质、原则和形式由生产方式和人们在生产中的地位所决定的。同时分配对生产也有反作用，能促进或阻碍生产的发展。因此，对分配中个人收入分配的分析，是经济理论研究的重要方面。这个问题本身是个比较深的理论问题，与现实生活的联系比较密切，学生有所了解，但对于高一的学生，要将深层的理论简单化、生活化。使其能分清哪些收入是按劳分配的收入，哪些是非按劳分配的收入，并进一步帮助学生加深理解我国的分配制度，结合实例说明我国实行这种分配制度的客观必然性，同时提高晓松学习科学技术的积极性以及对民族兴旺发达的使命感和责任感。 ☆学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 高一的学生已经具有相当的比较、鉴别、归纳、发散等方面的思维能力，面对我国现在出现的复杂多样的个人收入方式，使得他们对这个问题感到困惑，在这种好奇心理的支配下，正在尝试探究：我国目前的分配制度还是按劳分配为主体、多种分配方式并存吗？其实，从理论角度来看，学生在以往的学习中已经对这个问题有所涉猎，但在现实生活中，层出不从的新的分配方式和收入方式却使他们感到困惑，需要一种正确的引导。 ☆ 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） （一）知识目标： 1、要求学生能够识记按劳分配、按生产要素分配的含义。 2、理解现阶段实行按劳分配的客观必然性；坚持按劳分配原则的意义；确立按生产要素分配的意义。 3、联系经济生活中的实际，初步认识我国目前存在的多种分配方式，并确认按生产要素分配的必要性和必然性。 （二）能力目标 培养学生全面系统地看问题，正确认识现实生活中的收入分配差距，提高综合分析问题的能力。 （三）情感、态度与价值观目标 通过本框学习，使学生感受到我国现阶段的收入分配制度有利于充分调动各方面的积极性和创造性，有利于促进社会财富的增加和社会生产的发展。 ☆教学重点和难点 1、按劳分配是我国个人收入分配的主体及其原因 2、多种分配方式并存 3、我国当前分配制度形成的原因 ☆教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） （一) 预习检查、总结疑惑 （二）情景导入、展示目标 （三）合作探究、精讲点拨。 （四）重难点突破 （五）归纳总结 综合运用阅读法、讲授法、启发法、讨论