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正确理解教材内容——以小学数学为例 北京教育学院朝阳分院 苗沐霖 2014年3月 作业完成情况 截止3月9日 早10:30 39人提交 38人合格 1人不合格 需重新提交 思考 什么是教学设计？ 它包含哪些要素？ 这些要素之间有怎样的关系？ 教学设计的基本过程 讨论题 1.对于一节课而言，是教什么重要，还是怎样教更重要？为什么呢？ 2.有人认为：分析教材非常重要。您认可吗？ 3.在听评课中，您发现过理解教材错误的例子吗？ 疑问？ 哪些现象说明教材理解不到位？ 完全按照教材操作就是理解教材吗？ 不使用教材情境就是不理解教材吗？ 下列做法是否正确理解教材？ 案例《四边形的认识》 案例《百分数的意义》 情境图 《四边形的认识》 教师提问：“同学们看，这是光明小学，这里真美啊!你们能告诉老师，你看到了些什么呀?” “有踢球的” 。“有跑步的。”“有打篮球的。”“有看喷泉的。”…… 教师再次提醒学生:“再仔细看看，还能发现什么?” “踢球的是红队和蓝队。”“体育场区分得很明显。”…… 百分数的意义 篮球罚球命中率问题 两位数加两位数进位加法的笔算 自主探索后的学生作品：有的学生没有写“+”，有的把“+” 写在右边！竖式中代表等号的长线，没有画直。 学生写的竖式各式各样，该如何评价？ 数学确实应该合乎规范地表达，这有助于交流思维等活动！但是规范的表达与生动的探索过程相比，我们更看重后者规范以后还可以学，个性化的探索却无可替代！ 长方形和正方形的认识 一道习题 习题的处理 你会做风车吗？ 这是一张长方形的纸，可以直接做吗？ 怎样变为正方形的纸？ 还能得到更大的纸吗？为什么？ 你有什么发现？ 《数学广角》教学思路 在正方形花坛的边沿摆花盆，每边都摆3盆花，至少需要摆放多少盆花?如果每边都摆4盆呢?5盆呢?你能发现怎样的结论？ 您觉得这一设计如何？ 数学广角教学片断 生1 ：每边都摆3盆，至少需要8盆。 生2 ：每边都摆4盆，至少需要12盆。 生3 ：每边都摆5盆，至少需要16盆。 学生得出这样的结论：一共的盆数=（每边盆数－1）×边数。 这时，有一个学生说:老师，我认为这个规律应该加一个条件，每边的个数不能是1 师：为什么? 生4 ：因为“1－1=0, 0×4=0”，结果是0盆了。 ？ 思考 《分数简单计算》（三年级）一课，是否要总结计算法则？为什么？ 解决问题（二年级P23例3） 呈现问题：有15个苹果，平均放到3个盘子里，每个盘子放几个？ 我们先来画一下图。师欲画一个个的苹果，学生说麻烦。教师顺势要求学生自己画线段图。之后解释订正。列式解答订正 呈现问题：有15个苹果，每个盘子放5个，可以到几个盘子？ 和上题相比，哪变？哪没变？自己画图 小学数学教材特点 文字少，图形多； 不仅阐述内容，而且暗含教法学法 明线：知识体系；暗线：数学思想方法 《平移》教材分析 平移属于空间与图形中图形与变换这一部分内容，属于图形的运动领域内。虽然学生刚刚认识平移和旋转这种现象，但是在一年级下册位置一单元的习题中涉及过只占一格的图形在水平方向或竖直方向移动几格的问题，具有一定的知识基础。但是当时这就是一个难点，学生非常容易出现错误，在本课的授课过程中仍需要突破这一点。 平移就是沿着一定的方向移动一定的距离。在本节课要解决两个问题，一是方向，二是距离。 分析教材做到哪些就算到位？ 一、正确理解教材内容的意义 正确理解教材内容是目标制定的依据 正确理解教材内容是学情分析的前提 正确理解教材内容是教师进行教学设计和课堂教学实施的重要基础之一 二、正确理解教材内容的要求 二、正确理解教材内容的要求 能正确理解课程标准，充分领会教材的编写意图，熟悉教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；分析教材内容之间的纵向和横向联系，体会教材内容所隐含的教育价值等等。　 1.课时基本内容 课时基本内容是指数学教材中某一课时的基本内容，是为实现教学目标，要求学生掌握的知识，形成的技能，解决问题的基本思想方法和体验的学习经历的总和。 教材的内容包括：教材中的知识点，教材内容的逻辑顺序，教学重点及难点，提供的教法学法（如情境图、问题、探究、讨论、想一想、做一做等）。 思考：如何运用于教学设计之中？ 案例：《两位数加两位数》 案例：《两位数加两位数》 教材分析 由口算到笔算 例1和例2有什么区别？ 例1：对位，例2：顺序 小棒：理解算理 对比理解 小组讨论 教材分析 知识与技能：不进位加法（竖式笔算，对位，从低位算起，算理） 重要方法：观察，概括 学习方式：启发，讨论 教材分析 本课内容学习类型属于“规则”类。 “规则”类课有“例——规”，“规——例”两种基本教学方式。 教材提示我们采用的是： “例——规” 大