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库仑定律教学设计 教学课题 第二节 库仑定律 课型：新授课 教 学 目 标 1．掌握库仑定律，要求知道点电荷的概念 2．理解库仑定律的含义及其公式表达，知道静电力常量 3．会用库仑定律的公式进行有关的计算 4．通过观察演示实验，概括出两种电荷间的作用规律。培养学生观察、概括能力。 教 学 重 点 掌握真空中点电荷间作用力大小的计算及方向的判定——库仑定律。 教 学 难 点 库仑定律的实际应用。 教学方法 实验归纳法、讲授法 教 具 有绝缘支架的小球、细线、小球、验电器 板 书 设 计 一、库仑定律 1．演示实验 2．与电荷间相互作用力有关的因素： 3．库仑定律：真空中两个静止点电荷之间的相互作用力 ，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上 大小： 方向：同性相斥，异性相吸 适用条件： a.真空，通常在干燥的空气中也适用。 b.静止的点电荷 问题设计 授课内容 双边活动 时间分配 电荷间相互作用力的大小跟什么有关，存在怎样的规律？ 在这个实验中观察到什么现象？由此可以得到什么样的结论？ （一）引入新课 上节课我们学习了电荷及电荷守恒定律，了解了物质内部的微观结构，掌握了物体带电的实质。通过静电感应现象知道电荷间存在相互作用力。那么电荷间相互作用力的大小跟什么有关，存在怎样的规律？这节课我们就来深入学习这方面的知识。 （二）进行新课 一、库仑定律 1．演示实验 演示：用与丝绸摩擦过的有机玻璃棒反复多次使球带正电，再用丝线将小球悬于铁架台上，使较大的球靠近，小球放在不同位置。如图所示。 现象：位置不同，偏角不同，且距离越近，偏角越大。 结论：偏角越大，说明小球所受电力越大，即两球距离越大，电力越大。 演示：将较大球放在同一位置，增大或减小其所带电量。现象：带电量越大，偏角越大。 教师演示，学生观察 学生观察实验现象，思考并回答问题。 3′ 5′ 问题设计 授课内容 双边活动 时间分配 库仑定律中的“点电荷”应该怎样理解？是不是带电体的体积足够小，就可以看成点电荷？ 在你学过的物理概念中，哪一个概念与“点电荷”类似？ 库仑扭秤的结构是怎样的？库仑是怎样研究电荷间作用力大小的？ 写出库仑定律的数学表达式，并指明公式中各符号的意义。 库仑定律的适用条件是什么？静电力常量的数值是多少？ 库仑定律的公式与我们前面学的那一个定律的公式相似？ 结论：带电量越大，电力越大。 2．与电荷间相互作用力有关的因素： a.两电荷间距离：距离越近，电荷间相互作用力越大。 b.两电荷电荷量：电荷量越大，电荷间相互作用力越大。 3．库仑定律 库仑定律：真空中两个静止点电荷之间的相互作用力 ，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。 电荷间的相互作用力叫做静电力或库仑力。 （1）点电荷：当带电体的线度比起相互作用的距离小很多时，带电体可视为点电荷。并不是带电体的体积足够小，就可以看成点电荷。 （2）点电荷，是一种理想模型。与前面学过的“质点”的概念类似。 4．库仑的实验 （1）库仑定律的公式 式中，F、Q1、Q2、r均取国际单位，由实验测得： k=9.0×109N·m2/C2。 教师引导学生分析前面的现象，总结得出与电荷间相互作用力有关的因素。 引导学生阅读教材第7页第二段，思考并回答以下问题： 学生活动：阅读教材，思考并回答问题 教师总结 教师指导学生阅读教材相关内容，让学生了解库仑的实验过程，体会实验构思的巧妙，实验器材（库仑扭秤，多媒体展示）的设计，规律的推导过程等。 学生活动：阅读教材，思考并回答问题。 3′ 6′ 8′ 问题设计 授课内容 双边活动 时间分配 怎样计算氢原子中电子和质子间的静电引力和万有引力 （2）适用条件：a.真空，通常在干燥的空气中也适用。 b.静止的点电荷 （3）应用库仑定律解题时应注意（投影出示） a.先看所给题中是否满足真空（或干燥空气）中点电荷的适用条件. b.大小：F=k，Q1、Q2仅带电荷量的绝对值，各物理量均取国际制单位。 c.方向：同性相斥，异性相吸。 ［例题1］试比较氢原子中电子和质子间的静电引力和万有引力的大小。已知电子的质量m1=9.1×10-31kg，质子的质量m2=1.67×10-27 kg，电子和质子的电荷量都是1.60×10-19C，电子与质子间的最短距离为5.3×10-11m。 解：电子和质子的静电力F1和万有引力F2分别是 F1=k ，F2=G ［指出］从例题中看出，电子和质子的静电引力F1是它们间万有引力F2的2.3×1039倍.正因为如此，以后在研究带电微粒间相互作用时，经常忽略万有引力. 库仑定律和万有引力定律都