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新课改视野下以优质教学设计催生优质地理课堂 厦门一中 曾来梅 地理课堂教学是地理课程教学的主渠道，“聚焦地理课堂，优化地理教学”已成为新课程理念实施、推进的必然，也是当前基础教育课程改革课堂评价的关注重点。新课改视野下优质地理课堂教学应该如何设计？笔者结合有关理论、案例略呈己见。 一、新课改视野下地理优质课堂的教学要求 地理新课程理念围绕“以生为本”，鲜明体现当代经济全球化、文化多元化、社会信息化、人才素质化等时代特征以及人类和谐与可持续发展的美好追求，鲜明体现“主题教育观”，“个性发展观”，“多元化教育价值观”，“生态伦理观”及“教育民主化与教育公平”等当代主流价值观及其理论特征。这些理念包括“生活有用”，“终身发展有用”，“改变地理学习方式”，“满足学生不同地理需要”，“构建开放式地理课程”，“构建基于信息技术的地理课程”，“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”等重要内容，涉及包括课程教学目标、内容、过程方法、技术与环境、管理与评价及教师、学生等要素在内的整个课程教学系统。 二、优质的教学设计促成优质课堂的生成 优质的地理课堂不一定是表面的轰轰烈烈，追求的是一种内在的互动，能找到学生最容易感动、激动和激活的情感区域。优质的地理课堂总是寻求最佳的知识播种时间、播种区域、生成途径以及内化通道。优质的地理课堂是通过优质的教学设计实现的。因此，一节优质的地理课，一定是建在一个优秀的教学设计基础上的。 1.围绕新课程理念生成优质的教学设计 教学设计的目的是产生优质的课堂效果，一堂课后能留给学生那些主干知识、节点知识、容易生成的知识以及容易迁移的知识，可谓“曲终人不见，江上数峰青回忆 解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明 执行、实施 区分、组织、归属 核查、判断 生成、计划、贯彻 仔细研究地理课程标准。笔者认为在构建地理学科能力教学设计框架时，可以把教学目标构建为获取、记忆、理解、分析、综合、运用、评价和建构。这样，从认知要求的角度保持与课程标准一致。一般而言，优质的教学设计还应包括教师对课程标准的理解分析，对学生学情的分析，制定设计的原则，充分把握教材，还要有实践与应用形式，教学时间，教学策略等。实践与应用形式要求教师确定教学策略，比如阅读图表、实地观察或模拟观察、资料搜集、测量、计算等等，都涉及到教学策略的问题，也就是教师采用什么样的方法教，建议学生采用什么样的学习方式，即教法学法的选择。此外，教学时间也是一个考虑的因素。 综上所述，构建后的教学设计框架见表二。 表二 优质的教学设计框架 教学设计 课标分析 教材分析 学情分析 设计原则 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观 重点难点 教学策略 教法选择 学法选择 课堂组织形式 教具媒体组合应用 课程资源开发利用 教学时间 教学过程 教学反馈 三、基于优质课堂的教学设计的评价 以七年级《地理》（下册-湘教版）第一章《认识大洲》第一节“亚洲及欧洲”中“地形特征”的教学设计部分为例。 课标分析： 1.课标表述：运用地图和有关资料归纳出亚洲及欧洲的地形特点。 2.课标解读：根据课标要求分解为，一是学会阅读亚洲地形图的方法；二是在亚洲地形图上认识主要地形区。三是运动地图以及结合剖面图、景观图、柱状图等等，从海拔高度、地势起伏状况、主要地形类型、地形分布等等归纳出亚洲的地形特点。四是采用类比的方式分析欧洲的地形特点。 教材分析： “亚洲及欧洲”是世界区域地理的第一节，也是大洲中最重要的一节，它起到总起的作用。教材在编排的原则是“掌握亚洲，学会欧洲”，因此，学会综合、比较、联系、分析的方法是学习区域地理的首要任务。地形特征是大洲自然地理环境的重要组成部分。所以，让学生学会利用区域地图、数据和图片等资料分析大洲自然地理特征的方法，从地形类型、海拔和相对高度、地势起伏状况、地形分布以及特色地形等方面分析地形特征，是本节的重点任务和基本的教学策略。 学情分析： 学生在上学期已经学过有关世界地形的基本知识，如地形形态、地形名称、地形特征、地形类型、主要地形区以及在世界各大洲的分布等。还有就是在分层设色地形图上各种地形的表示方法。但对于各大洲地形的具体特点以及分析某区域地形特征的基本方法还没有涉及。所以说，学会利用分层设色地形图分析区域地形特征是本节课的重点，也是学生学习地理知识应该具备的基本技能。 设计原则：自主学习、学会学习、乐于学习。 教学目标：运用地图，分析亚洲和欧洲的地形特点。 通过分析亚洲地形特征，掌握地形特征的分析方法。 在阅读地图和分析资料的基础上，总结概括欧洲地形的特点。 重点和难点：亚洲地形的特征以及分析方法 教法选择：自主学习与合作探究；对比分析与图文结合法。 接下