2012年8月20于徐州中汇国际会议中心.pptVIP

基于上述三点看法，我想，职业学校教师要做到定位准确，就必须树立正确的职业学校学生观，这是大道理。小道理就是，职业学校教育对象的特殊性，决定了这样一个原则：在我们的日常教育教学工作中，每一位教师必须具有同情心、耐心和责任心。 所以，在爱的名义下，我们不知做了多少违背教育规律的错事、蠢事。这正如我们打着“民主”的旗帜，以“多数人的正义”，堂而皇之地剥夺了“少数人的权利”。在古今中外的历史上，这样的教训还少吗？甚至直到如今，我们仍然犯着这样的错误。 另一个“集中”，就是集中反映了人生无法选择、无法改变的“悲情”的一面，比如，一个人出生在北京、上海、广州等地与出生在贫困山区、边远地区，该有多么大的不同啊！一个人能选择自己的父母吗？出生在不同的家庭能有一样的发展机会吗？ 如果我们能考虑到这两个“集中”，我们不应该对我们的学生充满同情心吗？ 第一，教师培训是师资队伍建设的重要举措，但不是全部。教师培训是教师提升自我的重要途径，但不是唯一。教师职业的特殊性，决定了教师时时刻刻处在培训提高中。强调“培训是教师最大的福利”，容易造成教师对培训的依赖性。 第二，当前的教师培训已经严重地商业化、功利化、行政化了。 教师培训的商业化、功利化容易辨别，而行政化则往往不易引起人们的关注。 。 人们常说，“海伦凯勒常有，莎莉文不常有”，在职业教育领域，更是如此。我甚至极端地认为，职业学校教师的榜样不是斯霞、不是于漪、不是李镇西、也不是张文质、钱理群这些教育名家和教学名师，而是莎莉文这样的把自己的终生都献给了海伦凯勒的奉献者。其实，你能说，莎莉文完全是一个奉献者吗？没有莎莉文，自然没有海伦的成功；但没有海伦，同样也就没有莎莉文充实而不平凡的一生。 。 4.保护每一个学生天份的责任。 从天份、智能、想象力、好奇心、兴趣爱好的角度看，中职生来职校前，已经被摧残得非常厉害，甚至可以说是伤痕累累了。到了职业学校后，我们要做的工作是：让学生残留的一点点天份、智能、想象力、好奇心、兴趣爱好保持下去，并在此基础上，帮助学生找回已经失去的天份、智能、想象力、好奇心、兴趣爱好，能找回多少是多少。但据我所知，很少有教师从这个角度去考虑问题、制定计划。我们的很多做法是对学生的天份、智能、想象力、好奇心、兴趣爱好等作进一步的摧残。 。 西方的教育可以提供一个启示：他们的学生从小学到初中基本上是一路玩着过来的。不是他们不重视打好基础，他们要打的是更重要的基础：保持学生的想象力、好奇心、创新能力。教育学者黄全愈先生反复阐述一个现象：美国的基础教育容量小、考试轻松，学生在国际大赛中成绩不佳，我国的基础教育容量大、难度大，学生基础扎实，在国际大赛上屡屡获奖。但为什么美国有这么多的诺奖获得者而中国连一个也没有呢？他认为，我们培养的是优秀的“考生”而不是优秀的学生。 。 杨振宁在2000年中国科协的年会上发表一个讲话，他说，在20世纪80年代，大家都认为日本会超过美国，因为日本经济曾一度发展得非常快；但在20世纪90年代，克林顿时代，美国经济复苏，特别在高科技方面发展非常迅速；最后他谈到为什么美国经济突然复苏、繁荣，高科技人才大量涌现呢？经调查，发现了一个很奇怪的现象，美国中小学生参加所有国际竞赛，不是倒数第一，就是倒数第二，最后得出的结论是，因为美国的孩子不会考试所以保持着创新能力。（张文质《教育是慢的艺术》） 。 我们各个学科的教师都应该成为学生天份的保护者、开发者、激励者，而不是破坏者、扼杀者、打击者。虽然这个要求超出了教师的专业界限，但没有超出教师的职业界限。 据我所知，会计学科的不少教师只关心学生的会计专业课学习以及会计从业资格的考证，对学生的其他爱好不予关心和理解，甚至还有讽刺打击的。有的教师就曾经在公开场合说过：“既然选择了会计专业，还读什么《红楼梦》？”我认为，这不是个好现象。如果这样的教师不是个别的而是一个群体，那么，在这样一个教师群体的影响下，学好专业课、考证成了学生唯一的奋斗目标。 。 我给这种做法起个名字，叫做“唯专业论”或“专业至上论”。我甚至以为，这种“唯专业论”的教师，自身就是一名缺乏人文底蕴的教师，也是一名发展不健全的教师，这样的教师，不是一名合格的教师。“唯专业论”有两个明显的不良后果：一是当学生取得从业资格证书后就失去了前进的方向。二是学生只具备专业能力而不具备其他能力，这样的毕业生也是不受企业欢迎的。三是破坏、扼杀、打击了学生的其他天份，使学生失去了人生发展的多种可能性的机会，其危害是无法估量的。 ? 职业