20141218连云港省课标二次培训定稿.pptVIP

精心设问 教学相长 南京市教学研究室 许志 2014年12月18日 开场白：教师发展差异是怎么产生的？ 同样是两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业业地上班，三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事；而后者则的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我们所说的反思型教师。所谓反思，不仅仅是“想”，而且是一种教育的常态，就是不断调整、改进、实践、提升自己教育品质的行为。 三年？ 一天？ 一堂课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。 一、精心设问案例分析 二、设问要注意的几个“点” 三、教学研究的点滴感悟 目标：电功概念的引入 情境： 目标：验证电功与电压的关系 情境： 问题：为了定性验证电功与电压的关系，实验前你需要思考哪几个问题？ 问题1：如何控制电流和时间相同？ 问题2：如何显示电压的大小？ 问题3：如何显示电功的大小？ 目标：感悟力和物体在力的方向上的乘积是个有意义的物理量 目标：探究凸透镜成像规律时想到物距和2倍焦距去比较（为什么不是1.99或2.01倍的焦距呢？） 情境：出示三个焦距不同的凸透镜（前提是：得到某一凸透镜成倒立等大实像的条件是物距等于像距等于10cm ） 问题：换一个凸透镜后，成倒立等大像的条件还是物距等于像距且等于10cm吗？ 我们发现一个固定的凸透镜，对应着唯一一个焦距；当该凸透镜成等大像时也对应着唯一一个物距，这“两个唯一”之间必然有内在的联系来决定该凸透镜成像的情况。同学们对比这两个数据发现了什么规律？（当物距等于2倍焦距时，凸透镜成倒立等大的实像） 目标：了解滑动变阻器的铭牌 情境：展示不同规格的滑动变阻器 问题：不同的电路对滑动变阻器的规格有不同的要求，你认为滑动变阻器的铭牌应该提供哪些信息呢？ 目标：认识透镜的种类 情境： 问题：以上一组透镜，如果把它们分为两组，你能为它们选择一个分类标准吗？ 目标：8年级物理第五章《物体的运动》复习 通过问题1引入复习课题 通过问题2知道复习物理量的方法 通过问题3从演绎的角度认识速度的概念 通过问题4结合生活社会了解速度的含义 通过问题5巩固用图线描述物体运动的方法 通过问题6了解运动和静止的相对性 二、设问要注意的几个“点” 1.问题的切入“点” 2.问题的指向“点” 3.问题的思维“点” 4.问题的适切“点” 5.问题的时机“点” 1.问题的“切入点” 2.问题的指向“点” 镜子（平面镜成像） 问题：同学们，每天早晨起来后，第一件事你们干什么？ 请同学们仔细观察图片物体的运动有什么区别？ 3.问题的思维“点”——感受力臂 (1)影响力的作用效果的因素有那些？ (2)在探究杠杆平衡条件的实验数据中，我们所选取的数据应该考虑这三个因素吗？如何体现？ (3)这样我们所得出的平衡条件必然有局限性。你能增加一组数据来改变力的方向吗？ 4.问题的适切“点” 在一堂电学复习课上： （1）“同学们，关于灯泡中的物理知识，你已经了解了多少？ （2）你知道灯泡中还包含哪些物理知识吗？ （3）对灯泡你还能提出哪些问题吗”？ 对第(2)问的修改:“灯泡是我们在学习电学内容时一个重要的用电器，请同学们仔细回想一下，我们已经学过的物理知识中，有哪些内容用到过灯泡？” 相互作用力问题 摩擦力方向问题 5.问题的时机“点” 千瓦时单位的教学 电学复习课一段精彩的开场白： “同学们，电学内容实际上就是三个演员在一个舞台上演出了很多精彩的节目，你知道这三个‘演员’是谁吗？这一个‘舞台’又是什么？你知道这些精彩的节目有哪些吗？请你列出节目单，并简述节目的主要内容”。 三、教学研究的点滴感悟 什么是教学？ 什么是教学？ 教学是“引起、维持、促进”学习的所有行为。 你了解你的学生吗？ （1）从学生提出的“问题”（特别是非故意的“怪问题”）中，发现学生理解教材（某种知识、 某个问题）的视角与教材本身、教师视角的区别。 （2）从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题的认知与教师认知的区别。 （3）从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个问题的理解与教师理解的区别。 （4）从学生不经意的谈话中流露出的对