福师10春学期《心理学》在线作业解题指导.xlsVIP

Sheet3 Sheet2 Sheet1 中 学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起( )。 学习过程##教学过程##评价／反思过程##互动过程##管理过程 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是( )。 陶行知##蔡元培##潘菽##廖世承 教师在教育过程中主要涉及( ) 敬业精神##职业素养##专业知识##专业技能##教学风格 教育心理学对教育实践具有( )的作用。 描述##解释##验证##预测##控制 教学媒体包括( )。 投影##录像##计算机##黑板 ##图片 学生可以从个性差异和性别差异两个方面来影响学与教的过程。 教育心理学是应用心理学的一种，是介于心理学、教育学之间的交叉学科。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。 ( )是指学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程。 认知过程##问题解决##自我意识##行动过程 世界上最著名的智力量表是( )量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。 ( )教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。 专制型##放纵型##民主型##集体型 自我意识的成分包括( )。 自我认识##自我体验##自我监控##自我感觉##自我调节 抽象思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进运算的概念作为划分智慧阶段的依据。 自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 美国杜威等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。 自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 吃了酸的食物流唾液##望梅止渴##蜘蛛织网##儿童模仿电影中人物的行为 加涅提出了( )模式。 积累学习##发现学习##观察学习##接受学习 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( )。 试误是顿误的前奏##顿悟是试悟的结果##试误发生在学习过程的早期 ##顿悟发生在学习过程的中、晚期 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作强化。 回避条件作用与逃避条件作用都是正强化的条件作用类型。 负强化与惩罚的含义相同。 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。 自我期待感##自我归因感##自我预期感##自我效能感 根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。 个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。 追求利益的倾向##避免失败的倾向##回避困难的倾向##追求刺激的倾向 正强化的方法包括( )。 奖学金##对成绩的认可##表扬##改善学习##给予学习和成长的机 认为学习是外部行为的变化的是( )。 桑代克##巴甫洛夫##斯金纳##加涅##维纳 要想使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于( )。 改变学生的成败体验##使他获得学习上的成就感##改善学生的知识技能掌握情况##弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺 学习动机是个体努力克服障碍，施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。 “身教重于言教”是替代性强化的作用在教育实践中的表现。 从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是中高程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。 与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步提高。 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( )。 顺向正迁移##逆向正迁移##顺向负迁移##逆向负迁移 心理定势对解决问题具有( )。 积极作用##消极作用##既有积极也有消极作用##没有作用 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为( )。 ( )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。 奥苏伯尔##桑代克##贾德##格式塔心理学 结构化指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物各种内在关系如( )。 上下关系##平行关系##并列关系##网络关系##交叉关系 两任务的共同成分可能是( ) 刺激##反应##环境线索##学习目标##态度 以下属于影响迁移的客观因素的是( )。 教师指导##学习材料特性##媒体##认知结构##智力 合理编排教学内容的标准就是使教材达到( )。 结构化##一体化##网络化##标准化 陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。 形式训练说认为，迁移是有条件的、自觉发生的。 现代迁移理论中，以加涅等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。 同化