尝试、转换、判断——探究性问题求解几个关键词(后稿).doc

尝试 猜想 联想 转换 对比 判断 ——求解探究性数学问题的一组关键词 王华民 周德明 梁莉娟 （江苏无锡市王华民数学名师工作室、立人高级中学 214161） 内容摘要 数学探究是新课改的重要特征，探究性试题受到数学高考命题组的重视，构成学生的难点．本文通过对一些高考、模考试题的案例研究，采用探究性的活动去破解探究性的问题，梳理出一组关键词：尝试、 猜想、 联想、转换、对比和判断，为学生解决探究性问题提供一条可供操作的路径．通过求解探究性问题，培养学生的探究意识和创新意识，让其感受数学发现和创造的乐趣． 关键词 探究 尝试 猜想 联想 转换 对比 判断 Abstract Inquiry learning in Mathematics is one of the main features of the new curriculum reform. The proposition experts of the college entrance examinations attaches the importance to the exploring problems, which are the difficulties for the students. Using inquiry activities, this paper combs some key words based on the case study on some college entrance examinations. These key words are trying, suspecting, associating, transforming, comparing and judging, which provides students with a access to solving the inquiry problems. By solving the inquiry problems, students can train their senses of innovation and exploration, making them gain much pleasure. Key word trying; suspecting; associating; transforming; comparing; judging 高中数学新课程倡导通过各种不同形式的自主学习、探究活动，激发学生的学习兴趣，让学生体验数学发现和创造的历程．数学探究是新课程的一个重要特征，它是以独立思考和深度思维为主的探究活动．近年来各地的高考数学试卷，都设置有2—3道探究性试题，内容涵盖函数、数列、三角、几何等多个门类．试题常常表述为：是否存在…，使得…；是否为定值（最值）？你能得…结论吗？等等，其主要特征是结论不确定、方向不明朗，需要学生具备一定的自主探究的能力，构成了学生的难点．我们认为可以采用探究性的活动（观察、尝试、猜想、类比、联想、论证等）去破解探究性的问题．以下通过几个案例，探讨求解探究性问题的路径和方法，梳理出一组关键词． 一、尝试、猜想——求解探究性问题之“基” 探究性问题由于方向不明，往往需要先尝试，即所谓“试一试”，往往是进行一些特殊化处理，以获得解题方向，了解某些思路的可行性，之后进行猜想、验证． 案例1 江苏卷2007年压轴题（20）的探究路径 试题 已知{}成等差数列，{}是公比为q的等比数列，，，记Sn为数列{}为前n项的和． （1）（2）（略） （3）是否存在这样的正数q，使得等比数列{}中有三项成等差数列？若存在，写出一个q的值，并加以证明；若不存在，请说明理由． 解析}中找到某三项，使之成为等差数列，而“证明”则要容易得多． 尝试1 先尝试一下数列{}中的前三项，若成等差数列，则2=，2．因，得q =1，与条件得到的“且”矛盾，故不成等差数列． 尝试2 若成等差数列，则2=，2，，因1，故q不可能为整数．可以尝试画张草图（略），它有两个交点，即方程有两个解，其中一个解q=1，另一个解 0q1，故猜想：q有可能是黄金分割比，即q=，再验证: 当q=时，—2q+1= q ()+1=（）()+1=0．因此，存在正数q，使得等比数列{}中有三项成等差数列． 评注 本题通过两次尝试，结合画图，作出猜测，经过验证，获得了成功．假如第二次没能成功，还可以尝试1、3、5三项和2、3、5三项．当然，本题也可以通过试根，对—2q+1因式分解，求出q=，但该解答有超纲之嫌．从本案例可以看出，这道高考试题的命制人员确实高明，他既是在为新课标探究理念作一点渗透，为江苏省新高考（2008年）作一点铺垫，又是在巧妙渗透数学之“美”——黄金分割，诠