《摆》教学设计.docVIP

《摆》教学设计 教学目标： 过程与方法： 1．能够自己动手做一个摆。 2．对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。 知识与技能： 进一步认识科学探究的过程与方法。 知道影响摆快慢的因素。 情感态度与价值观： 进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。 教学重点： 探究摆的快慢与什么因素有关。 教学难点： 设计一个摆，在10秒内摆的次数与教师给的次数一样。 教学准备： 秒表、细线、直尺、钩码、铁架台、课件、记录单 教学过程： 一、出示摆，激发学生探究的欲望 活动过程： 1．教师从口袋里拿出线，问“这是什么？”，再拿出钩码，问“这是什么？”现在把它们组合起来，并摆动起来，问“你认识这个装置吗？在哪里见过类似的东西？” 讲解：这个装置叫做摆，上面这部分叫做摆线，下面这部分叫做摆锤。我们可以把它固定在铁架台上，往上拉一些摆线就短些，往下一些摆线就长一些；摆线能改变，摆锤的轻重能不能改变？如何改？怎样算摆动一次呢？ 教师示范，提醒学生注意： （1）摆线要拉直。 （2）手不能加力。 3．学生猜测：10秒钟内摆动多少次？ 师计时，学生数。（提醒学生，放手与按表要同时） 4．教师做一个摆动幅度较小的摆，让学生再次猜测这次10秒钟内摆动多少次呢？为什么呢？ 猜测之后让学生演示，提醒学生注意操作要点，学生数数，教师计时，当他们发现结果还是10次，并不和自己的想象相符的时候，他们会感到惊奇，而更多的则是思考。这时教师提出“对于这种现象你想到什么？” 二、研究摆，探究影响摆快慢的因素 活动过程： 1．学生猜想：摆的快慢可能和哪些因素有关？ 教师接过学生的问题，再把这个问题踢给学生，让学生猜想摆的快慢可能和哪些因素有关，学生的猜测可能有： 摆锤的轻重，摆线的长短。 至于摆角的大小，一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。 2．小组讨论，制定计划： （1）教师出示实验记录单，先讲解摆线的研究 实验中改变什么？哪些保持不变？该怎样改变？要做多少次才能说明问题？ 如果研究摆锤，你会设计研究方案吗？说一说。 （2）小组确定研究内容，发记录单 （3）小组交流讨论实验方案，汇报 （4）在实验时还要注意什么问题 3．学生实验：边实验，边做好记录。 实验过后共同分析收集的数据，交流发现。 4．汇报交流：（通过视频展示台）你们是怎么做的？发现了什么？进行反思：和你刚才的想法一样吗？ 综合两个因素的研究，有什么发现？ 学生发现：摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。 摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。 附表格： 摆线的研究 第（ ）小组 我们认为：摆线越长，摆得越 ，摆线越短，摆得越 。 改变的 条件 不改变的条件 研究的过程 我们发现 摆线的长短 10秒钟摆的次数 1． 2． 3． 1． 2． 3． 1． 2． 3． 实验所需要的器材有： 小组分工： 计时： 做摆： 数数： 记录： 摆锤的研究 第（ ）小组 我们认为：摆锤越重，摆得越 ，摆锤越轻，摆得越 。 改变的 条件 不改变的条件 研究的过程 我们发现 摆锤的重量 10秒钟摆的次数 1． 2． 3． 1． 2． 3． 1． 2． 3． 实验所需要的器材有： 小组分工： 计时： 做摆： 数数： 记录： 三、设计摆，深化研究 活动过程： 1．猜测：还记得这个摆摆动多少次吗？假如把摆线缩短一半，10秒钟会摆动多少次？ 学生根据刚才得出的结论：摆线越短，摆得越快，很快知道这时的摆动应该比10次多，但究竟具体到多少次，学生可能受思维定势的影响，认为这是反比例关系，摆线缩短一半，摆的次数会增加一倍。 2．教师提出“说了不算数了算”。演示：摆线缩短一半的摆10秒钟内摆动的次数。 学生数过之后，又是一个惊奇，并没有想象中的20次，而只有13次、14次。这就打破了他们头脑中的思维定势。 3．探究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。 如果我们要设计一个摆动8次的摆， （1）预测：你打算用多长的摆线？如果没有摆动8次怎么办？ 提醒学生思考：刚才做的与要求相比较是快了，还是慢了，如果快了，该怎么调整；如果慢了，