分数除法解决问题教案.docVIP

“分数除法——解决问题”教学设计 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）六年级上册第37、38页。 教学目标 1.会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题，提高列方程解决问题的自觉性和积极性。 2.通过对比，发现“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题间的内在联系，促进学习迁移和知识的融会贯通。 3.能对生活中的有关数学信息予以选择加工，提高分析、判断、综合能力。 教学过程 一、创设情境，复习铺垫 1.出示信息。 2.请选择1~2条信息，先读一读，找出单位“1”，再说说对这条信息的理解。 3.学生交流，教师着重引导理解谁是单位“1”、信息中是谁和谁比、它们之间的数量关系。 4.在“人体板块”中加上这样的问题，你能很快解决吗？ 学生回答，教师板书： 爸爸的体重×7/15 = 小明的体重 75×7/15 = 35（kg） 小明的体重×4/5 = 小明体内水分的质量 35×4/5 = 28（kg） 【设计意图：从学生已有知识经验出发，创设感兴趣的情境，让学生在情境中主动复习了找单位“1”、分析数量关系、运用分数乘法解决问题，分解了本课的重难点，同时，为后面环节的对比分析、沟通联系做好铺垫。】 二、引导探究，解决问题 1.如果将题目改变一下，你们有信心解决好吗？ 2.小组合作探究：解决问题（1）。 小组讨论：要解决这个问题，需要到哪些信息？数量间的关系是怎样的？先用线段图表示出数量关系，再列式解答。 引导分析： 我们可以用一条线段表示小明的体重，也就是？（单位“1”），把单位“1”平均分成？（5份），其中的？份（4份）就是小明体内的水分，也就是28kg。 关系式是怎样的？（板书：小明的体重×4/5 = 小明体内水分的质量） 小明的体重是已知的还是未知的？（未知） 怎么表示这个未知的量？（用“x”表示） 根据数量关系列出方程： 解：设小明的体重是xkg。 4/5x = 28 x = 28 ÷ 4/5 x = 35 答：小明的体重是35kg。 在解决这个问题的时候，有的同学直接用算术方法（除法）来解决，和方程相比，有什么优缺点呢？ 【设计意图：充分发挥小组学习的优势，让学生在合作中尝试解决问题，开拓了学生的解题思路。再通过师生的共同分析讲评，达成共识、形成思路和解决此类问题的方法策略。】 3.解决问题（2） 要求爸爸的体重，需要哪两个信息？?是把谁的体重看作单位“1”？平均分成了多少份？ 请同学们自己把线段图补充完整。 为什么上一题的线段图，只画一条，而这一题要画两条？ （引导学生理解：第1题中的两个量是整体和部分的关系，只画一条线段表示；第2题中爸爸的体重与小明的体重是两个相对独立的量，我们应该用两条线段加以表示。） 学生独立写出关系式并列方程。 【设计意图：学生有了解决前一个问题的方法和经验，因此，可以由“扶”到“放”，让学生独立解决小明爸爸体重的问题，只在信息的选择和画线段图上稍加点拨，遵循了学生对知识形成的规律，充分体现学生是数学学习的主人。】 三、对比分析，沟通联系 1.学生思考讨论： 我们解决的这两个问题和前面复习的两题相比，有什么异同？ 2.全班交流，师生小结： 这两题中所用到的数量关系是一样的，解题的思路也是一样的，只不过单位“1”的量是已知和未知的不同，采用的解题方法也就不同。 【设计意图：通过引导学生观察、比较分析，进一步明晰了数量之间的内在联系，加深学生对“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的认识，有利于学生沟通新旧知识的联系，形成良好的认知结构，促进学习迁移和知识的融会贯通以及解决问题方法策略的提高。】 四、联系实际，巩固提高 1.进入“航天板块”。 “神州”五号和“神州”六号太空飞行时间与绕地球圈数 太空飞行时间 绕地球圈数 “神州”五号 21小时 14圈 “神州”六号 “神州”五号是它的3/17 “神州”五号是它的2/11 请根据这些信息算出“神州”六号在太空飞行的时间和绕地球的圈数。 2.走进 “地理板块”。 （1）你如何解决这两个问题，把你的理解在小组里说一说。 （2）先用线段图或直观图表示、再写出数量关系、最后选择方法列式解决。 【设计意图：这一环节是对所学知识的巩固和升华，将航天、地理知识融入数学课堂，激发学生的学习积极性，让学生绕着兴趣、运用所学知识解决问题。“航天板块”中的两个问题，无论学生选择哪个，都是对本节课所学知识最基础的巩固，而“地理板块”中问题的解决，则需要学生利用