多媒体在物理教学中应用的思考.docVIP

多媒体在物理教学中应用的思考 现代科学技术的飞速发展，使人类社会进入了信息时代，计算机技术在当今教育领域中的应用，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术的发展引起了全球范围内的教育革命。当前我国中小学校都开始配备电影、录像、电视、幻灯、投影、录音机和计算机等现代化教学媒体,这就为多媒体教学手段进入物理课堂提供了物质条件。计算机多媒体媒体教学作为一种手段，已成改变了以往“粉笔”+“黑板”的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果，给传统教学注入了新的教育理念和活力。实践证明，在教学中，充分运用多媒体教学手段，对培养和发展学生的自学能力，提高学习兴趣、教学效率有着积极作用但由此也出现了一些弊端，主要是片面追求课件的应用率，忽视了课件是为教学服务的原则。下面，笔者结合本人的物理教学实践，就多媒体在物理教学中的应用的利弊谈谈自己的一些不成熟的看法。 一、正确认识多媒体在教学中的地位和作用 1、多媒体教学的特征 多媒体教学具有如下三大特征： 实时性——能够在限定时间内执行完规定的功能，可以根据人们的在同一媒体内部或不同媒体之间，跳转，暂停，快速进退并且各种媒体间发生关联，从而能创造出灵活生动和友好的交互界面。????1. 利用多媒体创设教学情境以激发学生学习兴趣 心理学研究表明：兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在动力，兴趣必然引起追求。实践证明：学生对学习如果没有浓厚的兴趣，就没有探究的愿望，兴趣达不到“着迷”程度，就无法激发灵感。如在讲到平抛运动时，首先利用飞机投弹的FLASH动画，由学生指挥投弹，学生一下子兴趣就来了，但都很难投中，教师借机提出问题，要知道如何才能准确投中，则需学习平抛运动的知识。通过创设生动的图文、声像画面的教学情境，极大地调动学生主动参于教学活动，激发了学生对物理的学习兴趣。 2．利用多媒体可优化物理教学过程 多媒体手段具有丰富的表现能力，它一方面可以突破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知材料，创设多采的教学情境，再现运动的规律，揭示物理现象的本质和内在联系，提高教学效果和效率，达到优化教学过程的功能。另一方面它还可以增大传输知识信息容量，提高传输质量，实现课堂教学的优化整合。事实证明：恰当运用多媒体辅助教学可活跃课堂气氛，激发学生求知兴趣，更易形成互动课堂，让学生在轻松欢愉的气氛中学习，达到接收知识快，课堂效率高。 （1）创设学习情境，启迪学生思维 建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者主动建构，这一过程是不可能由他人代替的。教师的任务是创设一个有意义的教学情境，为学生提供各种建构材料。利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时适地呈现出适当内容的形象材料，给学生多通道的刺激，让学生边听、边看、边思考。用生动具体的物理现象再现，揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变枯燥为生动，从而激发学生对物理的浓厚兴趣，引导学生探索物理问题的好奇心，为积极主动地学好物理打下良好的基础，如在讲《机械波》时，开始放一段横波动画，通过画面的慢动作和定格，之后用动画放一段纵波动画的慢动作和定格，让学生细致入微地进行观察比较，使他们更加明确两种波的异同和特点。在讲到《半异体》时先放声控路灯和光控门两个视频影像，使学生感到十分新奇。这种动画情境的设置无疑对学生创造性思维的培养及智力的开发会起到不可估量的作用。 (2)再现物理过程，建立物理模型 物理现象的再现，概念的建立，规律的理解，物理实验数据的分析和处理，在很大程度上取决于相应物理模型的建立，如：运动学中的“质点”，电磁场中的“电场线”和“磁感线”，“安培分子电流假说”模型等，这些物理模型的建立，传统教学手段只能事倍功半，学生很难理解。而多媒体教学手段则立竿见影，用其丰富形象的表现力，将物理现象的物理过程生动、形象地呈现在屏幕上。如讲牛顿第三定律时，传统的方法一般是采用“举例分析，归纳总结”，但学生很难理解，而用多媒体演示的动画，利用交互方式，直观鲜明地演示出“作用—反作用”、“作用力与反作用力大小相等方向相反”的过程，不到3分钟的动画图像，为学生建立了碰撞模型, 印象深刻，只要教师稍加点拨和启发，学生便心领神会，牢记心里。 (3) 点击重点，突破难点，发挥学生的主体作用 尽管物理教材增加了很多图片，较之过去有了很大的改进。但那些文字和图片者是“静态”信息，无法“动化”，所以使得信息存储、传递，再现能力受到限制，“动态”展示几乎是空白，尤其在表述一般实验条件下，难以再现的内容时，如大到宏观的世界的自然规律，小到微观世界的精细结构等，虽能说清“其然”，却难以描述“其所以然”，常会造成