教育评估指标体系的设计.pptVIP

第 四 章教育评估指标体系的设计 教学目标 知道评估指标体系设计的原则 知道目标分解法 学会评估指标体系的设计过程 知道权重的设计 参考书目 李克东. 教育传播科学研究方法. 高教出版社 廖祖纬. 广播电视大学教材评估方法. 中央电大出版社 教育评估指标体系的设计（1） 评估目标——依据教育目标 评估指标——分解评估目标，可测、具体等 指标体系——指标的集合 教育评估指标体系的设计（2） 1. 评估目标、内容、对象的确定 2. 指标体系的设计原则 3. 目标分解 4. 评估标准的建立 5. 评估的权重 6. 总评估量表 7. 评估调查表 1.评估目标、内容、对象的确定(1) 目标 通过评估达到什么目标？ 促改进、选优秀、解决问题、为决策等 内容 为达到评估目标需要评估什么？ 资源、辅导、设施、规模等 1.评估目标、内容、对象的确定(2) 对象 从被评者或被评活动获得评估内容的信息，能对此做出判断。 教师、学生、操作、听课等 标准 评估活动依据哪些文件、规章做标准 时限 评估开始和结束时间 2.指标体系的设计原则 一致性 可测性 独立性 完备性 可比性 可接受性 导向性 一致性 指标必须充分地反映目标，与评估目标保持一致。 可测性 各具体指标都应能用操作化的语言来界定，要求它所规定的内容是可以通过实际观察或直接测量来获得明确结论的。 独立性 同一指标体系内的所有指标，都是同一目标的分解。体系内各项指标要求相互独立，是指各个指标间既要协调一致，不矛盾，又要相互独立，不重叠、不存在互为因果的关系。 完备性 由于指标体系应包含所有的重要指标，因此，指标体系的整体完备性原则，又可称为“全面性原则”。要求指标体系内的各项指标在相互配合中反映目标，目标存在于指标体系的总和之中。 可比性 指标体系的可比性原则要求所有指标必须都反映出被评估对象的共同属性，被评对象属性的一致性，是各个具体对象使用同一指标体系的前提，也正是其可比性的基础。 可接受性 原则要求指标体系的设计必须切实可行，故又可称为“可行性原则”。指标体系的设计者必须从实际出发，使评估者能够通过指标体系来对被评估对象作出区分和判断。 导向性 指标设计应该有一个正确的导向性，是一种可实现的期望，同时使被评对象和参评者明白努力方向和达标的要求，为此而创新、而改进，不断开创发新思想，不断做出新贡献。 注意几个问题 独立性——相对的 完备性——满足评估需要，不求全 导向性——是期望、是方向，可实现的 3.目标分解 分层 根据评估目标，教育内容，分解、分层教育活动的内涵； 框架 用不同系统组合各层内容，形成框架。 目标分解指标体系 一级指标 二级指标 三级指标 队伍 教师 技术人员 管理人员 教学条件 经费 研究人员 设施 目标分解的依据 管理学——结合管理的理念，选择关键环节或控制点分解目标 教育学——结合教育中的各种内涵，分解评估对象的评估内容 目标分解法的特点 与评估目标保持一致 每级指标是说明上一级指标的内容 评估分析是从末级指标开始，逐级向上级分析 评估结论是依据每级的数值和分析，从末级指标开始，逐级向上级归纳、推断得出 4. 评估标准的建立 （1）标准 （2）标准分类 （3）标准的形式 （1）标准 标准是衡量事物的准则 标准的强度与频率——评估标准要求的，规范行为所表现的程度或相对次数； 标号——字母、数字表示，赋予某种意义； 标度——测量的尺度，定量或定性。 （1）标准——举例 （2）标准分类 评估手段——定量标准、定性标准； 评估尺度——类别标准、等级标准、等距标准、比值标准、隶属度标准； 认识论范畴——主观标准、客观标准； 辨证法范畴——绝对标准、相对标准。 （3）标准的形式 描述——用文字描述每个不同要素的等级； 期望评语——写出期望达到的要求； 可数等级式——定量数值作为标准。 描述式标准 期望评语式标准 客观可数等级式标准 标准体系的特征 完整性——指标的标准互相补充，构成一个完整的整体； 协调性——指标的标准之间互相衔接、互相一致、协调发展； 比例性——指标的标准之间存在着一定的数量比例关系； 运用测量学有关知识。 5. 评估的权重 （1）概念 （2）确立权重的方法 （3）权重的检验 （4）举