新教材“充要条件”教学设计.docVIP

充要条件 一、教材分析  充要条件是中学数学中最重要的数学概念之一，它主要讨论了命题的条件与结论之间的逻辑关系，目的是为今后的数学学习特别是数学推理的学习打下基础。在旧教材中，这节内容安排在《解析几何》第二章“圆锥曲线”的第三节讲授，而在新教材中，这节内容被安排在数学第一册（上）第一章中“简易逻辑”的第三节。除了教学位置的前移之外，新教材中与充要条件相关联的知识体系也作了相应的扩充。在“充要条件”这节内容前，还安排了“逻辑联结词”和“四种命题”这二节内容作为必要的知识铺垫，特别是“逻辑联结词”这部分内容是第一次进入中学数学教材，安排在充要条件之前讲授，既可以使学生丰富并深化对命题的理解，为学生学习充要条件打下基础，也便于老师讲透充要条件这一基本数学概念。显然，新教材的这种处理，充分说明充要条件这一内容在整个高中数学体系中的基础性和重要性，新教学大纲把教学目标定位在“掌握充要条件的意义” 。  从学生学习的角度看，与旧教材相比，教学时间的前置，造成学生在学习充要条件这一概念时的知识储备不够丰富，逻辑思维能力的训练不够充分，这也为教师的教学带来一定的困难。因此，新教材在第一章的小结与复习中，把学生的学习要求规定为“初步掌握充要条件”，这是比较切合教学实际的。由此可见，教师在充要条件这一内容的新授教学时，不可拔高要求追求一次到位，而要在今后的教学中滚动式逐步深化，使之与学生的知识结构同步发展完善。  从教材编写角度看，新旧教材最大的差异在于对“充分条件”和“必要条件”定义的处理上，旧教材中“充分条件”和“必要条件”是以如下方式分别定义的，“一般地，如果A成立，那么B成立，即A B，这时我们就说条件A是B成立的充分条件，也就是说，为使B成立，具备条件A就足够了。”“一般地，如果B成立，那么A成立，即B A，或者，如果A不成立，那么B就不成立，这时我们就说，条件A是B成立的必要条件。也就是说，要使B成立，就必须A成立。因为‘B A’和它的逆命题‘ ’是等价的，所以，如果A不成立，那么B就一定不成立，也就是说，要使B成立，A就必须成立。”与旧教材大段枯燥难懂的表述相比，新教材的定义显得更简洁精炼，“一般地，如果已知p q，那么我们说，p是q的充分条件，q是p的必要条件。”与定义表述的繁简成鲜明对照的是，新教材的例题、练习题、习题数均大幅增加，是旧教材的两倍。显然，新教材的编写者在数学概念的处理上贯彻了“淡化形式，注重实质”这一新的教学观，因此淡化了对定义的纯文字叙述，而更注重学生从感性上去领悟，让学生在解题实践中加深理解。当然，一次性给出定义也存在一定的不足，学生在判断条件与结论的逻辑关系之前，还必须先分清何者是条件，何者是结论，这增加了学生理解上的困难。  二、教学设计  根据新教学大纲的课时安排，充要条件这一内容共需二课时，本文给出的是第一课时的教学设计。由于这是充要条件的概念起始课，文字信息量较普通的数学课要大，因此，课前笔者用PowerPoint软件自制了CAI课件，以简化教师板书工作，增加课堂教学的信息容量，提高教学效益。同时，由于笔者任教的是重点中学，生源较好，因此，教学的要求较高。 ? 1、复习旧知，引入新课 1、命题：可以判断真假的语句，可写成：若p则q。 ?2、四种命题及相互关系： ? ??? ????3、如果命题“若p则q”为真，则记作p q（或q p）。  ??? ????4、如果命题“若p则q”为假，则记作p?? q。 1、例1、判断下列命题的真假，并研究其逆命题的真假。 ??（1）若x=y，则x2=y2。 （2）有两角相等的三角形是等腰三角形。 ?（3）ax2+ax+10的解集为R，则0a4。 ???（4）若a2b2，则ab。 ????? ??? ????2、在原命题中研究前者对后者的制约程度： ???? 真命题（1）、（2）中，p足以导致q，也就是说条件p充分了。 ???? 假命题（3）、（4）中，p不足以导致q，也就是说条件p不充分。 ?3、在逆命题中研究后者对前者的依赖程度：  真命题（2）（3）中，p是q成立所必须具备的前提。  假命题（1）（4）中，p不是q成立所必须具备的前提。 ???? ??? 建构主义的学习理论认为，学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，因此，从具体问题出发来引出数学概念更符合学生的认知规律。例1在这里起到了承上启下的作用，既复习了前面所学知识，又找准了学生知识结构上的生长点，通过研究四个命题中前者对后者的制约程度，可以得出建立在学生原有知识水平上的“充分”这个感性化的词汇，通过研究后者对前者的依赖程度，可以得出 “必须具备”这个感性化的词汇，这就使后面