引领式在线教师培训模式在大规模培训中质量保_省略__国培计划_中西部远程培训北京.pdfVIP

第 21 卷 现代教育技术 Vol. 21 2011 年第 6 期 Modern Educational Technology No.6 2011 引领式在线教师培训模式在大规模培训中质量保证要素分析 ——以“国培计划”中西部远程培训北京大学项目为例 王瑞娥 沈旭东 （北京大学网络教育学院，北京 100080 ） 【摘要】随着网络教育的快速发展以及大规模教师在职培训需求的不断扩张，教师远程培训模式不失成为一种低成本、大 规模培训的重要渠道。北京大学的引领式在线教师培训模块已经实践了接近 4 年的时间，那么如何在大规模教师培训中发挥它 的有效性，并保证培训质量成为下一步需要继续研究的课题，文章以中西部远程培训北京大学项目为例，从课程资源、教学支 持、过程性评价、交流交互四个方面来说明在线教师培训质量保证问题。 【关键词】引领式在线培训；质量保证；分层管理；过程性评价 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 （2011 ）06—0104—05 英国 E-Learning Center 创始人 Jane Knight 女士在《数字 资培训，质量问题尤为重要。在长期的发展过程中，北大引 化学习技术指南》一书中提到，在线的课程模式分为内容核 领式在线培训系统逐渐发展形成为由资源系统、管理系统、 心模式和沟通核心模式两类。从学习者角度来看，两种不同 评价系统、交互系统组成的一个成熟系统。本文以“国培计 类型的在线课程分别对应了两种在线学习模式：自主式学习 划”北大远程培训项目为例，分析影响大规模教师远程培训 模式和引领式学习模式。[1]北京大学从 2006 起开展网络师资 质量的因素。 培训项目，引入引领式在线学习模式，利用远程教育的技术 一 课程资源 和手段，开展面向全国中小学教师的培训。先后设计研发了 “全国中小学教师教育技术能力（初级）网络培训课程”、“全 教学资源一直被认为是远程教育质量保证的核心因素， 国中小学教师教育技术能力（中级）网络培训课程”以及“班 过去的 10 年里，在网络教育领域对于学历教育课程资源建设 主任培训网络课程”三门网络师资培训课程。截止 2009 年底 的研究已经相对成熟，但对于继续教育、在职培训的网络课 先后在广东、辽宁、新疆、内蒙、四川、广西、陕西、贵州 程资源建设的研究与实践相对比较少。“国培计划”的初衷是 等地培训学员数近 30 万，经过 3 年多的远程培训实践，北京 为了加强中小学教师队伍建设，提高教学质量。“国培计划” 大学在远程培训方面积累了丰富的经验，并形成了完善的服 课程用户为中西部农村中小学一线教师，这一用户群体有如 务管理体系和稳健的教学平台。2010 年，北京大学结合“国 下的几点基本特征：①教学任务重，接受培训的时间有限； 培计划”远程培训实施方案，开发研制了全国中小学教师远 ②教育热情高，资源严重匮乏；③继续教育愿望强烈，但培 程培训学科培训课程。目前北京大学已经启用的培训课程包 训机会少等。因此，参加培训能学到什么是这些教师最关心 含小学数学、小学语文、中学数学、中学语文四个学科。此 的问题。虽然引领式培训模式重在沟通，但要想给受训教师 次的大规模远程培训同样采用引领式在线学习模式。 提供实实在在的培训服务，仍需设计丰富的贴近一线教师需 求的课程内容。课程资源的质量保证是此次远程培训质量保 证的基础。