新旧知识结合 促进认知协调.pdfVIP

新课瓠 导孥 PFI1．1r] ·教学设计与策略 · 崭 旧知识铭 舍 促 认 知 调 江苏省南京市致远外国语小学 李进卫 在数学课堂教学中，学生接触到的新知与旧知不协调， 果后再约分。究其原 因主要是因为五年级初次学习约分 容易造成学生的学习困难和心理上的抵触，影响课堂的教 时，都是单个分数的约分，如把 约分，只要找到6和 15的 学效果。因此，实际教学中，应注意从生活经验、知识结构、 数学思想方法等方面出发，创造与其原有内在知识结构相 公因数就可以了。而分数乘法中却是算式的约分，如÷ × 协调的信息，使其从心理上接受新知识的学习。 一 、 了解生活经验，促进认知协调 ÷计算时通常写成詈 再约分。分数乘法计算过程中的约 数学教材中，编写者根据学生的认知特点，新知I的安排 分与某个分数的约分在形式上是有区别的。教学这一内容 循序渐进 ，为教师提供了完整的教学体系。但所谓 “尽信书 不如无书”，每个班级学生的知识水平 、情感态度、行为习 时，可以让学生做一组准备练习：①把 约分；②景= ， 惯、生活经验都是不同的。教师可以根据本班的实际情况， 认真深入地研究教材 、整合教材，了解学生的生活经验，使 把 约分；③把耄、酱约分。通过练习，学生感悟到， 得新知的教学能够顺利进行。 单个分数的约分和乘法算式 的约分是有联系的，在算式中 下面请看教学 中的实例：四年级学生学习 “图形 的旋 约分就相当于在乘法计算过程中约分，这样沟通了新 旧知 转”时，教师通常先教学旋转的三要素 ：旋转的固定点、方 向 识之间的联系 。 和角度，然后进入到例题的教学 ：将一个直角三角形绕A点 三、渗透数学思想。促进认知协调 顺时针或逆时针旋转9O。(如下图)。 除了生活经验 、新旧知识的联系为我们促进学生学习 提供了认知协调的途径之外，还可以从数学思想方法 的比 、 较中促进认知协调 ，促进对学习方法的深层理解。 ’ 、 例如 ，学习 “平行四边形的面积计算”时，是把平行四边 ＼ 形转化为长方形 ；学习“三角形的面积计算”时，是把三角形 转化为平行四边形。通过教学让学生知道 ，以后遇到新的 国 平面图形的面积计算 ，可把它转化为曾经学过的平面图形 实际教学中，这种教学方法达不到预期 的教学效果。 进行计算。学生掌握这～数学思想后 ，在后面学习 “梯形面 通过分析知道，学生是可以将一条线段顺时针或逆时针旋 积的计算”、“圆的面积计算”时，就会主动探索。五年级学 转的。教师可以从学生的生活经验出发，将难点分散，先教 习了 “长方体的体积计算”，再学习 “正方体的体积计算”时， 学将一条线段绕A点顺时针旋转9O。，然后教学将一个直角 也要渗透转化的方法，把正方体看作特殊的长方体进行研 绕A点顺时针旋转90。，最后教学将一个直角三角形绕A点 究。同时告诉学生，以后学习其他的立体图