小学语文教学读不可缺.pdfVIP

、 小学语文教学 “读’’不可缺 江苏省南通市海 门实验附属小学 杨 丹 在新课程标准中要求小学阶段阅 对课文的感悟与理解都是老师 自己的 如在实践课上让学生 “寻找春天 读教学提倡朗读的重要性。通过充分 感悟，把所有脑袋化为一个脑袋思想， 的美丽”。当春天的到来，学生首先想 阅读 ，在朗读中感悟 ，体会 ，在读 中 化零为整。因此教师教学思路——教 到天气变暖，花儿开放，蜜蜂、蝴蝶…… 培养语感，通过阅读培养情感。在新 法，让学生阅读实践，让他们多读多思， 当学生在课外走上一圈，让学生找找 课程 中再次把阅读作为教学的重要方 “落一叶而知秋”，让学生通过眼前所 春天的美，最后回到课堂上，让学生 法提出来，受到了专家和教师的肯定。 看到的读到的文字 自己去体会，去领 通过多种形式的朗读来展现春天的美 然而，有的教师只重视精读教学， 悟，老师 自己做回引路人的角色，省 丽。当然， “生活的美好无处不在，要 留给学生在初读感知阶段的时间比较 心省力。 有一双发现美的眼睛”。 少，全篇课文讲解细之又细，在小学 在阅读教学中，教师要设置一些 三 融情于 “文”感悟阅读 生对整篇文章还不了解就对课文进行 问题，循序渐进，由浅入深，教师要 真正的阅读，是能洞悉原作者的 逐字逐句分析、段落剖析，学生对课 充分利用 “三读教学法”，首先让学 内心，与他们产生心与心的沟通，心 文的理解不是体悟而是别人将美丽的 生带着简单 问题初读课文，学生通过 灵与心灵的对话，灵魂与灵魂的交流， 风景用相机拍下来打印成照片，说 “你 讨论初步知道课文讲什么，教师及时 是一个生命与另一个生命在空间上与 看这里的风景多漂亮，多美啊”的效 总结 ：再读课文，要求学生画出自己 时空上的历史会话。但是教师滔滔不 果一样，是别人的理解 。再缺少熟读 不理解的生字、词语、旬段意思，通 绝地讲解、分析与体验情感的共鸣传 教学过程，将会影响学生对课文的感 过小组讨论 自行解决，此时教师巡视， 达到学生那还剩多少，及时听进了有 悟 (迁移)，只是停留在教师的解释 适时点拨，针对一些较难理解的问题， 多少会被学生理解吸收。一篇文章内 和强加记忆，所 以应重视多给点儿时 可以引导学生联系上下文讨论，此时 含的思想情感深刻领会没有捷径—— 间让他们学会 自己动手动脑动心，老 教师旁敲侧击，弓1导学生再进行归纳 只能放手让学生朗读。因此，教师通 师是授之 以渔，而不是授之 以鱼，通 总结，所 以学生对课文所要表达的意 过示范，抑扬顿挫、轻重缓急的朗读， 过初读感知，精读感受，熟读感悟。 思才有深入的理解。正因为课堂上教 让学生在听觉、视觉、嗅觉感官三管 将书本知识化为 自己的知识，进行灵 师充分发挥学生的自由阅读，创造合 齐下，插上想象的翅膀，亲身体会了 活运用，因此，在教学中，教师要指 作学习条件，所以学生在小组讨论中 才能有感而发，感悟文章的真谛，与 导学生进行 “读”课文，把握课文所 非常激烈，课堂气氛活跃，参与的积 作者心有灵犀，情感 自然而然激发出 要表达的主题思想。然后再放手让学 极性很高，对知识的掌握也较牢固， 来。新授课文时，在学生掌握课文内 生 自由诵读，感悟课文所要表达的主 深刻。做这样的老师很轻松但是做到 容的基础上，让学生谈谈 自己的感受， 题思想。 很不轻松。 根据 自己的理解确定朗读的重音、停 一 、 在阅读的 “书海 ”中感悟 二 做个有 “心”的引导者 顿、音调和情感，把朗读的权利归还 “书读百遍，其义 自见”，讲的就 阅读完全依靠学生 自己也是不够 予学生，充分发挥学生的主体作用。