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专题研究 “没有教不好的孩子，只有教不好的 教师”反思 赵丽娜 王传毅 [摘 要]孩子的成长一直是社会各界关注的焦点。在教好孩子的问题上，教师应该承担多大的责任？教好 孩子的出路又在何方？……诸多问题，似乎一句 “没有教不好的孩子，只有教不好的教师”便可以找 到答案。然而反思客观事实并作理性思考，发现这句教育口号初看合理，实有不少偏颇之处。 [关键词]教师；学生；教与学关系；教育口号 [ 中图分类号]G520[文献标识码]A [文章编号] 1009-718X(2011)12-0013-03 “没有教不好的孩子，只有教不好的教师”这 一个完整的人需要别人的尊重，教师要充分尊重孩 句教育口号，最早出自谁之口，目前尚无定论，多 子，善于发现他们的优点。朱国红老师 “零差生” 数人认为是我国儿童教育家陈鹤琴最早提出来的， 的理论正是对正确孩子观的又一诠释。此外，一个 也有人说是前苏联教育家苏霍姆林斯基在 《给教师 完整的人需要得到全方面、立体的、多维度的发 的建议》 一书中提出来的。无论其 “本源”怎样， 展。从人生的过程来看，只是掌握了文化知识还远 实则谈及的都是孩子的培养与教师的关系问题。这 远不够，一个社会人更须具备生存于社会的技艺、 句话曾在教育界引起过激烈的争论，可谓 “一石激 能力、智慧和品德，并拥有健康的身体；一个社会 起千层浪”，对其认同者有之，对其质疑声也是不 人更需要在生活中学会处理好各种人际关系，并关 断。笔者认为，即使出自名家之言，其存在也是有 注生命的意义。只有将孩子视为这样一个生命完整 条件的，我们对这句话应根据不同的境况来进行辩 的社会人，教育才会有正确的前进方向。 证性的分析。 2. 要科学界定 “教好标准” 何为 “教好标准”？这是要解决的核心问题。 一、“没有教不好的孩子，只有教不 “没有教不好的孩子”折射出 “教好标准”应具有 好的教师”具有的启示作用 两个特征：其一是动态的，而不是静止的，教好的 1．要树立科学的 “孩子观” 标准应该是一个动态的、过程性的评价。孩子是身 如何正确认识教育对象？这是要弄清楚的首要 心发展尚未成熟的人，其生命之树需要生根发芽。 问题。“没有教不好的孩子”实则告诉我们，孩子 评价教好与否，不能就一个阶段的状况而盖棺定 的成长是多方面的、全方位的。孩子不仅仅是孩 论。如，孩子今天比昨天在某一方面有进步就是教 子，这仅是其作为生命个体的一个表象特征。就根 好的体现。其二是全面、多样的，而不是片面、单 本属性而言，孩子也是一个生命完整的人。在教育 一的。“唯分数论”是在应试教育评价机制下诞生 孩子的时候，教师要将他们作为完整的人来对待。 的极端片面的评价，孩子考试分数高就是“教好标 赵丽娜 王传毅 武汉大学教育科学学院 博士生 430072 13 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H 教育科学研究2011′12 准”，显然这种 “教好” 的片面性、简单化是不利 关系。实际上教的目的是为了实现 “