《水调歌头·明月几时有》主题式教学设计.pdf

寺寻张怀 ’之后，知道 “怀民亦未寝”，这让作者心中更加高 愿望。这种出世入世的矛盾纠结在字里行间，文学语言的隐喻 兴。于是两人 相“与步于中庭”，在月光下漫步，心情是多么的恬 性即诗的语言陌生化较为明显，成为该文本教学的核心价值。 静愉悦。“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，这 “主题式教学设计”就是从感悟诗歌语言的隐喻性入手，去解 是作者笔下的月夜美景，也是作者宁静美好心情的写照。然后作 读诗人的思想情感和古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言 者轻轻地感叹：“何夜无月，何处无竹柏?但少闲人如吾两人者 运用的妙处。 耳。”这寥寥数语意味深长：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的 欣喜，漫步的悠闲——种种复杂的情感，尽在其中。 二、教学步骤 同学们，像这样用 “写”的方式，按照课文的表达顺序， (一)诗歌导入 简洁地串讲、介绍、评说、欣赏课文的写法，我们把它叫做 “串 月亮文化在中国源远流长，在浩如烟海的古代文学作品 写课文”。一个人如果有了 “串写”文章内容的能力，就有了高 中，以 月“亮”为题材的诗词歌赋不可胜数，月“亮”是