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“体现学生主体地位 提高课堂教学效率”青年教师课改课展示活动教学设计 学科 数学 题目 《商不变的规律》 授课人 苏梅 教学目标 知识目标 通过猜测、探究引导学生发现并掌握被除数、除数和商的变化规律，并能运用规律解决问题。 能力目标 引导学生经历猜测?、验证、结论、 应用的一般研究过程，培养学生研究问题、解决问题的能力。 情感目标 培养学生善于观察、勇于发现、积极探索的好习惯。 教学准备 重点 帮助学生发现并理解商的变化规律。 难点 正确理解被除数不变，除数和商之间的变化规律。 教具 多媒体 教、学方法 探究法、小组合作法 教学过程设计 一、利用迁移、大胆猜测。 师：在前面的学习中，我们已经学习了积的变化规律谁还记得？ 指两名学生回答 师：我们都知道乘法和除法有着密切的关系，现在我们发现了乘法中有这样的规律，大家有什么想法？ 生：在除法中是否也存在着类似的规律呢？ 师：对呀，我也有这样的疑惑。在除法中被除数÷除数=商是否也有类似的规律呢？（板书）那么我们能不能大胆的猜测一下：除法中有没有类似的规律？如果有会是什么规律呢？ 面通知 （教师根据学生的猜测进行板书） ?二、验证猜测、研究规律。 （一）、验证第一个猜测：被除数不变，除数和商的变化规律。 师：合理大胆的猜测是我们研究问题的重要的第一步，但仅仅停留在猜测上还不行，我们下一步应该怎么办？ 生：验证。 师：你们打算怎样来验证？ 生：可以列算式来试一试。 师：举例实验的方法，确实是个好方法，那么我们就来逐个的验证。先来验证“被除数不变，除数扩大或缩小，商会随之缩小或扩大吗？”同学们可以小组合作，把你们所举得算式和结论写在实验报告单上。 （学生小组合作验证） 汇报后师小结并板书 师：大家知道为什么会这样吗？ （学生茫然） 师：其实在我们生活中，有许多事例能够很好的体现出大家所发现的规律，比如：有10块蛋糕，如果平均分给10个人吃，每人只吃一块，如果平均分给5个人吃，每人吃二块，如果平均分给2个人吃，每人就会吃五块；这就像被除数不变，除数扩大商就缩小，除数缩小商就扩大的道理是一样的。 （二）验证第二个猜测：除数不变，被除数扩大或缩小，商是否也随扩大或缩小呢？ ?（学生小组合作验证） 汇报后师小结并板书 ?（三）验证第三个猜测：被除数扩大或缩小、除数缩小或扩大相同的倍数，商不变。 师：同学们，咱们还有一个猜测呢，怎么办？继续验证。 （学生小作合作，继续验证。） ?学生汇报后师板书 师总结：我要忠心的祝贺大家：通过合理的猜测、反复的验证，成功地发现了除法算式中，被除数、除数、商之间的变化规律，大家真了不起！这就是我们今天这节课要学习的内容：商的变化规律（板书课题）这些内容在数学书的93页，打开书自己在书上完成例5的三组计算，边计算边思考每一组计算属于哪一个变化规律？ 生计算后汇报 三、运用规律、解决问题。 练习1：94页4题 练习二：95页5题 练习二：95页6题 四、全课总结。 1、说一说这节课你有哪些收获？（生说） 2、师小结：今天这节课，我们不仅通过大胆合理猜测、举例加以验证的方法，研究发现了除法中的三条变化规律；而且更重要的是我们经历了科学研究的一般规律：猜测——验证——结论，这也是科学家们经常采用的一种研究方法，希望今后同学们能利用今天所学的方法，解决更多的数学问题。 作业设计 利用规律简算 板书设计 商不变的规律 被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。 “体现学生主体地位 提高课堂教学效率”青年教师课改课展示活动 教学反思 学科 数学 课题 《商不变的规律》 授课人 苏梅 教 学 反 思 《 数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。 教学中，在探究过程中，对于学生得出的结论，我都能及时评价，给予充分的表扬、肯定。有学生提出：被除数和除数同时扩大，商不变。我马上表扬他是个肯动脑筋的孩子，但说得不够准确，鼓励他继续探索。不一会儿，他又高兴地举起了手，还没等我喊他，就迫不及待地站起来回答：应该是这样的：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。我又及时肯定他：你真棒！但你说的只是同时扩大相同倍数时的情况，同学们想想在什么情况下商也是不变的？马上有学生回答在同时缩小相同倍数的情况下，商也是不变的。学生都获得了探究成功的体验，探究的热情大大提高，顺理成章地探究、总结出了商不变的规律