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运用诊断性评价揭示学生的前概念 袁维新 (淮阴师范学院生物系 江苏淮安 223300) 　　摘要　建构主义认为, 科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。运 用诊断性评价揭示学生的前概念, 这是实现概念转变的前提。着重分析了学生的前概念在 生物学概念学习中的作用、运用诊断性评价揭示学生的前概念的研究方法、过程以及诊断 性测验题的设计等问题。 　　关键词　诊断性评价　生物学教学　前概念 1　问题的提出 不开它们。学生头脑中的错误概念含有 自己对 自然界 大量的生物学教学实践表明, 学生在学习生物科 的先入为主的印象, 又是 自己切身体验到的东西, 同 学课程之前, 通过 日常生活的各种渠道和 自身的实践, 时, 学生又要凭借这种错误概念来认识世界。因此, 学 对客观世界中的各种生物现象已经形成了自己的看 生往往对 自己早先形成的各种错误概念深信不疑, 并 法, 并在无形中养成他们独特的思维方式。这种在接受 试图将这些错误概念迁移到对新环境新现象的解释中 正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学 去。笔者曾做过一个关于初中学生的生物学前概念的 概 念 ( p re - scien ce con cep t ion ) 或 前 概 念 调查研究。在调查中, 720 名被调查者被要求回答几个 (p recon cep t ion) 。 多项选择题, 结果表明: 45% 的回答者认为菊花是一朵 这些前概念 中有些是对客观世界 的朴素观念 花; 仅有 24% 的回答者认为一粒玉米是一个果实; 68% (n a ive con cep t) , 有的则完全与科学概念相悖, 后者也 的回答者认为癌症与遗传有关, 他们认为癌症有传染 叫错误概念( ) 。学生头脑中的前概念尤其 性并对此表示忧虑, 92% 的人担心接触癌症患者会给 m iscon cep t ion 是错误概念不但会妨碍新知识的理解, 而且会导致学 自己带来危险。这些数据表明, 用传统传授方法学习生 生产生新的错误概念。因此, 加强对学生的前概念尤其 物科学概念是无效的。 是错误概念的研究就成为生物学教学一项重要任务。 3　诊断性评价的涵义、形式与手段 本文拟对生物学教学中的前概念及其揭示方法作点初 所谓诊断性评价 (d iagno st ic a ssessm en t ) , 就是通 步探讨。 过一定方式发现学生学习中存在的问题, 分析这些问 2　前概念在生物学概念学习中的作用 题产生的原因, 从而为改进和调整教学策略提供依据。 研究发现, 学生头脑中的错误概念有极强的顽固 诊断性评价是揭示学生的前概念的有效手段。具体地 性。学生甚至在学习了生物学课程几周后, 又恢复了最 说, 通过诊断性评价, 能够帮助我们发现前概念, 查明 初的错误概念。为什么错误概念如此顽固呢? 这是因为 学生概念学习中的困难的真正原因, 从而采取对策, 促 学生花了相当多的时间与精力建构了自己的朴素理论 进学生实现概念的生成和转变。 (n a ive th eo r ies) , 他们无论在感情上还是在理智上都离 　　诊断性评价既需要以日常观察为主要手段的定性 学习方向的引导者。学生在 自主学习、探究的基础上, 到了小组的协作与益趣。正如一位学生所说: “小组的 渐渐摸索出科学实验的方法、技能和手段。他们自己成 合力分工, 使我们的实验很好地开展。” 为课堂的主体, 不再被动地接受教