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胸藏万壑任吞吐 张扬个性意创新 人教版高一语文(下册)小说单元，选编了中国现当代小说3篇和外国小说1篇，这四篇小说都是小说精品，如何对本单元四篇小说进行很好地导读，而且在导读过程中渗透导写的内容，以培养学生创作小说的基本技能，是摆在我们每一个从事本单元教学的教师面前的一个重大课题。通过笔者在一线进行教学体验与反思，现就自己是如何进行这一单元的导读与导写的情况谈一点个人肤浅的认识，以供全体同仁商榷，以求达抛砖引玉的目的。 一、本单元教学应关注的重点和把握的导读导写方向 小说作为四大文学样式之一，是学生们非常喜欢的，他们虽然没有小说创作的能力，但是具备了一定的小说阅读基础知识。在进行教学设计时，应力求注意从欣赏小说人物形象和语言开始。在欣赏人物形象时，又力求分析人物性格的丰富性及其发展变化，注重情节、环境与人物的关系；在欣赏小说语言时，要品味语言的内涵，学习语言运用的技巧，鉴赏不同作者不同的语言风格。 学习文化知识的目的不在于为学习而学习，更重要的是要在学习过程中善于力求用当代观念审视作品所反映的内容，引导学生在了解作者思想和时代背景的基础上，对作品的重、难点开展一定程度的探究，使之获取新的认识。特别是小说创作的意向与主旨，往往不同的人可能从各自不同的角度看出不同的主题所在，正是“一千个读者有一个哈姆雷特”。因此，教师在导读时就注意引导学生从多角度去探究，防止对主题的僵化的认识理解。 在进行导读与导写教学时，当然也不能忽视基础知识的积累与技能的训练，相反还应切实通过小说这一文学样式所特有的知识的丰富性，进一步强化基础积累与技能训练，重点引导学生关注小说反映社会生活的“两个真实”，即生活的真实与艺术的的真实。过去许多教师在解读小说时，没有把这两个真实向学生讲清析透，产生了学生对小说人物的模糊认识，对小说所反映的生活进行机械的模仿，从而误导了学生对生活的认识把握。这个方面正是培养他们一定的小说创新能力的最好启蒙。 二、每篇课文导读导写设计应体现的三个维度目标 《祝福》是鲁迅在五四后期新的一篇继《狂人日记》之后又一篇反映封建礼教和封建思想毒害国民的力作。由于所处的时代特征所囿，作者的小说必然有其语言上的一些文言词汇充溢文章里，加上作者本身语言的功底与思想的深邃，因此，解读鲁迅文章必然要把语言解读作为知能目标，特别是语言的深刻含义的认识，对正确理解课文内容与主题是必不可少的。其次是把握祥林嫂这一人物形象特点及塑造人物的方法；分析造成祥林嫂悲剧的原因。最后是在解读作品主题时，联系作者的思想及作品的整体倾向，理解作品的现实意义，学习作者为国为民不懈探索的精神。 《边城（节选）》应把作者和他所描绘的湘西风情作为知能目标；把小说的语言分析与鉴赏作为能力目标重点突出；把对翠翠这一中心人物的分析作为难点予以突破；把作者构筑的善与美的理想世界和人与人之间的纯洁的爱（人性美）作为情感态度与价值观予以把握。 《荷花淀》一文则应把鉴赏诗化的小说语言和作者创作的风格，作为本课的知能目标予以关照；对水生嫂性格中所体现的中国劳动女传统美德和具有的解放区进步思想，通过作品的人物对话所反映的人物心理作为重点予以赏析；而本课笔者认为难点在于：理解夫妻情、家庭爱蕴藏着的战争胜利的巨大力量源泉和认识抗日战争中妇女成长的经历以及人民战争之所以是克敌制胜的法宝，作为情感态度与价值观予以突破。 《装在套子里的人》一文是外国小说，，了解作者及写作本文的背景应该作为知识目标首先予以介绍；分析别里科夫这一人物形象的社会典型性则成了本课的能力目标；另外小说夸张与讽刺手法的运用也要作为能力目标向学生作指导；情感态度与价值观则应该重点体现在：认识现实生活中思想、习惯上的新的各种各样的“套子”，敢于打破“套子”、勇于创新。 过程与方法上，本单元四篇小说共同之处在于：先布置学生课外预习，完成对小说的初读、字词的障碍扫除、作品体现的小说“三个要素”的整体把握方面。课堂上教师在导读时，则紧紧抓住教学目标一一予以点拨，引导学生自主探究，以获取新知新感觉。分析人物时除了从通过故事情节上去感知人物性格特点外，更主要的是教师要有意识地结合书上的语言练习题，在分析刻画人物的方法上多角度、多层面地去挖掘人物性格特征，宜用阅读引导法、写作方法解析法、学生自主与合作相结合探究法和归纳引申法等导读导写方法。 本单元四篇课文在过程与方法上，不同之处在于：《祝福》在情节结构的安排上是导写的一个很好的示例，因为该文具有小说完整的情节结构，而且在叙事时还运用了倒叙的手法，对学生今后创作小说如何安排情节结构是大有借鉴作用的；《边城（节选）》在导读与导写过程中，要把学生的思维引导到如何挖掘乡土文化上来，从边城浓浓的乡土气息中引发对本地乡土文化的反思，同时还要注重对人性美中关于“美”与“爱”的价值观念的正确引导，不然