对称排列、学案导学与小组自主管理模式.docVIP

对称排列、学案导学与小组自主管理模式 —素质教育下课堂教学模式初探 借新课程改革东风，我省素质教育的正在深入推进，随着在教育教学中课改理念的落实,课堂面貌有了很大变化。但这场自上而下的课程改革，由于种种原因（特别是教师及学生思维的惯性及应试教育的影响）在一定程度上没有引起课堂的实质性的变化。 一、目前课堂教学的现状 目前来看，尽管课堂上有问也有答，有讲也有练，但多的是模仿及知识的直接呈现，缺少思维的引领和发展。不少课堂教学所表现出来的教学模式仍是教师对学生单向的“培养”活动，教与学的关系主要表现为：①以教为中心。教师是知识的占有者和传授者，因而也是课堂的主宰者。在教学关系上，师生间表现出来的是讲与听、问与答、写与抄、给与收的关系，学生是被动的接收者，教代替了学，学生没有时间没有机会自己去学会，更谈不上会学了。②以教为基础。学生跟着教师学，复制教师讲授的内容。教学关系上，表现为教多少，学多少；怎么教，怎么学；教支配和控制着学。③大班上课，全班学生齐步走，要求学生在同一时间完成同一任务，忽视了学生学习中的个性差异。 带来的结果是，教师辛苦：教案写得全，密密麻麻，连问的到答的，无一不到；教学讲得细，生怕学生听不懂，于是独占讲台反复精讲；殊不知学生知识的获取更多的是靠自己内化形成，而不是教师讲出来的；题量大，课内“损失”课外补，教师辛苦，根本无闲暇作教学反思和为自己充电。学生辛苦：课堂苦听，学生只有任凭教师翻来履去地讲，没有自己思考的余地；苦抄苦背，重点的概念定理不断地从教师那里抄来，然后反复背诵，应付考试；苦做作业，所谓题海傲游，见多识广，万变不离其宗；课堂上独立思维的少，表达的机会少，交流的方向窄，抑制了学生自主性的学习，忽视了学生个性发展。教学过程归纳起来是教师讲，学生听；教师问，学生答；重知识，轻能力；重结果，轻过程。与我省正在深入推进的素质教育严重相悖。 二、时代发展的要求 1.新课程改革的要求 “为了每一个学生的发展”是本次课程改革的核心理念，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。教师提高素质、更新观念、转变角色、转换教学行为。教师的讲，客观地剥夺了学生学的权利，因此，课改首先要解决的是，让老师住嘴，让学生去说，从根本上解决一个让学生“学进来”的问题。“关键”——小组学习和导学案。 主备教师提前确定目标，选择方法，设计教学程序，将草稿交备课组长审核。备课组长初审后至少提前二天将草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的交审定，制成正式文本。问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的知识点问题化（填空、选择、判断、问答的形式）　（）根据性别、成绩、能力等情况在同一个小组内，让“同质”的两个人结成“对子”。对子既是“对手”，又是一个学习共同体，同时还相互起到监督作用。 3.教学实施 （1）导学阶段 为使学生预习有针对性，避免放羊式的盲目性，在上一节课的第40分钟左右发下学案，根据学案，教师提出预习方案。要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。 自主学习阶段学生根据，带着问题自学教材，积累对知识的认知理解，然后尝试做预习题。遇到障碍时，提交组内讨论解决，由“学习领袖”带领组内成员合作探究，对仍然不能解决的问题，留作“记号”，等待全班交流时解决。让50%的学生自主掌握50%的问题，然后通过合作，再让70%的学生掌握70%的问题；建构起初步的知识结构。 (3)展示交流阶段学生展示、交流自学成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。这个过程体现出生生、师生、组组、对对、人人互动合作。各小组以“集体”成果的形式在全班展示，各组间穿插巩固，形成交流、质疑、对抗。教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。展示要讲究技巧：展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。 实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行