教学系统设计理论与方法》专题一.pptVIP

教育技术学硕士课程 从长时记忆中提取相关知识 识别 回忆 记忆 认知过程维度的主要亚类 识别历史中重要事件的日期 回忆历史中重要事件的日期 教育技术学硕士课程 认知过程维度的主要亚类 机械学习 有意义学习 目标 手段 理解： 记忆 回忆 教育技术学硕士课程 解释 分类 总结 推断 说明 理解 比较 举例 从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义 不同词语之间的转换 列举一个印象主义风格作品 将心理健康疾病加以归类 观看录像写一篇总结 从举例中推断出语法原理 美国内战是否为两个朋友之间的争吵（原书） 学完欧姆定律，当一个电路中增加第二个电池时，电流量会发生什么变化 教育技术学硕士课程 理解： 记忆 创造 评价 分析 运用 理解 保持 迁移 有意义学习 教育技术学硕士课程 扩展：《理解维度之探讨》何晔、盛群力 01分类 UbD分类 盛群力 说明 比较 推断 总结 分类 举例 解释 自知 移情 洞察 应用 释义 解释 洞察自省 灵活应用 领会意义 教育技术学硕士课程 在给定的情景中执行或使用程序 执行 实施 应用 认知过程维度的主要亚类 两个多位数相除 在给定条件中运用欧姆定律 教育技术学硕士课程 认知过程维度的主要亚类 理解： 1、应用与程序性知识密切相关。 2、“执行”与“实施”的区别： “执行”是面对一个熟悉的任务， “实施”是面对一个不熟悉的任务。 教育技术学硕士课程 组织 区分一道数学应用题中的相关数字与无关数字。 将历史描述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据。 依据其政治观点来确定文章作者的立场。 分析 归因 区别 将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系。 教育技术学硕士课程 组织 区分一道数学应用题中的相关数字与无关数字。 将历史描述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据。 依据其政治观点来确定文章作者的立场。 分析 归因 区别 将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系。 教育技术学硕士课程 区分一道数学应用题中的相关数字与无关数字。 将历史描述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据。 依据其政治观点来确定文章作者的立场。 评价 评论 检查 基于准则和标准作出判断。 教育技术学硕士课程 计划 确保人人都有适当医疗保险的方案 计划某一专题的论文 设计戏剧布景 创造 生成 产生 将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或体系。 分类学的应用 教育技术学硕士课程 认知过程维度 知识维度 教育目标 学生将会应用“节约——重复使用——循环使用”的方法保护自然资源。 分类学的应用 教育技术学硕士课程 认知过程维度 知识维度 教育目标 学生将会依据一组原理对广告进行评价 教育技术学硕士课程 新分类的特点 1、更加合理地表述教学的结果。 2、强调认知过程的理解与创造。 （扩充“理解”、增加“创造”） 3、各类之间层级性允许交叉重叠。 教育技术学硕士课程 几个问题的思考 1、在信息化教学环境中如何运用教学目标 2、对三维目标的理解 3、创新（创造）能力的思考 3、再次探讨知识与能力的关系 Thank You! 教学设计基础理论研究（2010.9） * 教育目标（educational goal）就是指所培养的人才应达到的标准.这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。（百度） * 教育目标（educational goal）就是指所培养的人才应达到的标准.这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。（百度） * 教育目标（educational goal）就是指所培养的人才应达到的标准.这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。（百度） * * * * 教育技术学硕士课程 教育技术学硕士课程 教育技术学硕士课程 教育技术学硕士课程 教育技术学硕士课程 教育技术学硕士课程 教育技术学硕士课程 教育技术学硕士课程 教育技术学硕士课程 教育技术学硕士课程 教育技术学硕士课程 教育技术学硕士课程 《教学系统设计理论与方法》专题一 教育目标分类 09级教育技术研究生 陆灵明 教育技术学硕士课程 布卢姆教育目标分类体系（概况） 1、什么是教育目标？ 2、分类学研究相关情况 3、布卢姆和他的目标分类研究概况 4、我国对于目标分类的研究 教育技术学硕士课程 什么是教育目标？ 教育目标：预期的学生学习结果。 教育目的是对教育结果的陈述。（加涅：五种学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略；动作技能和态度） 不同的学习科目有相同的学习结果；相同的学习科目有不同的学习结果。（加涅） 教学系统