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数 学 教 学 研 究 2003年第8期 在高中新教材的教学中如何实现 “情感目标” 吴兆丰 刘 明 64 6 (江苏省六合高级中学 211500) 情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产 融，产生情感共振，形成情感动力.愉快的情感体验 生的心理体验.学习数学的情感主要指兴趣、态度、 能激发学生对教学内容的极大兴趣，增强他们接受 积极性和自信心.对学生而言，数学学习过程既是他 数学信息的主动性，使学生在不知不觉中对数学信 们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程，也是他们 息由亲近到投人直至乐而忘返. 形成、表达、传递学习数学情感的过程.积极的情感 1.2 充分考虑教学内容的可接受性 可以促进学生学好数学，为他们的终生持续发展奠 我们知道，认知对情感有能动的制约作用，教学 定良好的基础.布卢姆明确将 “情感”列为教学目标 内容的可接受性是产生积极情感的重要条件.教材 三大领域之一，《全日制义务教育数学课程标准(实 是教学内容的重要载体，高中数学新教材在旧教材 验稿)》中也将 “情感”定为 “发展性领域”课程 目 的基础上 “削枝强干、删繁就简、返璞归真”，并汲取 标，《高中数学课程标准)的框架设想》川要求 “关 了国外教材(如英国SMP等教材)的风格，界面亲 注学生在情感、态度和价值观等方面的发展”，并将 切，呈现方式丰富多彩、生动有趣，容易激发学生的 “情感”定为重要的课程目标.新大纲川中将好奇 接受欲望.新教材的编写意图能否得到充分的体现 心、兴趣、意志、信心等情感因素列为重要的教学 目 关键在于教师的“操作”.教学中，应严格执行 《新大 标.数学教学中怎样实现 “情感 目标”呢?结合高中 纲》，切实降低教学起点.如 “简易逻辑”这一内容， 新教材的教学实践，笔者有如下的体会: 定位在 “简易”;“三角函数”则 “重函数、轻变换”等 1 培养学生对数学信息的亲近感、接受欲 等.而不应 “深挖乱补”、“一步到位”，或者 “加快进 1.1 让学生亲近教师 度”，否则，容易使原本亲切的教材变得面 目可憎，造 中学生所摄人的数学信息材料有相当大的部分 成学生的畏惧心理和消极情感，结果事与愿违，欲速 是在教师的引导下完成的，学生对教师的信任程度 则不达，难以实现新一轮课程改革的目标.教学牛要 直接影响他们摄人数学信息的效果.这就需要我们 多从直观、自然的背景出发，如我们用教室作为立体 在新教材的教学中很好地体现对数学的 “钟情”、对 几何的素材，叫高个子学生站起来帮助学生理解元 工作的“敬业”，并充分展示自己的教学魅力.数学的 素的确定性，以学生和座位的对应引出映射的概念 美好神奇，我们娓娓道来;数学的思想方法，我们力 等等.我们还应注意采取由浅人深、逐级递进、螺旋 求信手拈来.这样，学生在欣赏到数学之美的同时也 上升的方式.例如在高一人门阶段，注意与初中内容 欣赏到教师的教学之美，就会对教师由衷地敬佩. 的衔接，多从学生熟悉的情境出发，至高二年级再逐 “亲其师，信其道”，进而学生就会产生 “情感迁移”， 步提高能力要求，高三结合选修区别要求.再如对某 对数学学习产生兴趣直至向往与追求.同时，我们应 些概念(如函数、不等式)及数学思想方法(如数形 注意与学生平等相处，甘做”平等中的首席”，发扬 结合、化归等)的理解，要有一个逐步发展的过程，通 教学民主，实施愉快教学.尊重关爱每一个学生，特 过不同阶段的反复学习来不断深化对概念和思想方 别重视慰藉学有困难的学生，用我们的爱心拨动他 法的理解.同时，我们考虑到学生的差异性，对同一 们热爱数学的情感之弦.教学过程中我们要善于发