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强化实践操作 优化数学教学 数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活. １９９９年第三次全教会赋予素质教育以崭新的含义，培养学生的创新精神和实践能力，小学数学教学更是责无旁贷. 因此，在扎实训练学生掌握数学基本知识和基本技能技巧的过程中，我们必须注重联系实际，强化学生的动手操作活动，以培养创新精神和实践能力，努力优化小学数学教学，全面提高教学效率. 一、加强感知性操作，训练学生抽象概括能力 抽象概括是数学得以产生的基本前提. 离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维. 训练学生抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项基本任务. 然而，小学生尤其是低年级儿童，他们的抽象概括水平极低，主要还停留在“直观形象水平”. 研究表明，“他们所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义. ”从这一规律出发，充分地让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径. 比如教学“厘米、米的认识”时，对于这些长度单位，二年级学生是不清晰的. 我从比高矮等实际事例入手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本的长宽、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的