高中教师专用教案：第九章第04课时.docVIP

平面的基本性质（二） 　 平面的基本性质是立体几何中演绎推理的逻辑依据．以平面的基本性质证明诸点共线、诸线共点、诸点共面是立体几何中最基础的问题，既加深了对平面基本性质的理解，又是今后解决较复杂立体几何问题的基础． 一、素质教育目标 （一）知识教学点 掌握利用平面的基本性质证明诸点共面、诸线共面、三点共线、三线共点问题的一般方法． 1．证明若干点或直线共面通常有两种思路 （1）先由部分元素确定若干平面，再证明这些平面重合，如例1之①； （2）先由部分元素确定一个平面，再证明其余元素在这平面内，如例1之②． 2．证明三点共线，通常先确定经过两点的直线是某两个平面的交线，再证明第三点是这两个平面的公共点，即该点分别在这两个平面内，如例2． 3．证明三线共点通常先证其中的两条直线相交于一点，然后再证第三条直线经过这一点，如练习． （二）能力训练点 通过严格的推理论证，培养逻辑思维能力，发展空间想象能力． （三）德育渗透点 通过对解题方法和规律的概括，了解个性与共性．特殊与一般间的关系，培养辩证唯物主义观点，又从有理有据的论证过程中培养严谨的学风． 二、教学重点、难点、疑问及解决办法 1．教学重点 （1）证明点或线共面，三点共线或三线共点问题． （2）证明过程的书写格式与规则． 2．教学难点 （1）画出符合题意的图形． （2）选择恰当的公理或推论作为论据． 3．解决办法 （1）教师完整板书有代表性的题目的证明过程，规范学生的证明格式． （2）利用实物，摆放成符合题意的位置． 三、学生活动设计 动手画图并证明． 四、教学步骤 （一）明确目标 1．学会审题，根据题意画出图形，并写“已知、求证”． 2．论据正确，论证严谨，书写规范． 3．掌握基本方法：反证法和同一法，学习分类讨论． （二）整体感知 立体几何教学中，对学生进行推理论证训练是发展学生逻辑思维能力的有效手段．首先应指导学生学会审题，包括根据题意画出图形，并写出已知、求证．其次，推理的依据是平面的基本性质，要引导学生确定平面．由于学生对立体几何中的推理颇不熟练，因此宜采用以启发为主，边讲边练的教学方式．教师在讲解时，应充分展开思维过程，培养学生分析空间问题的能力，在板书时，应复诵公理或推论的内容，加深对平面基本性质的理解． （三）重点、难点的学习与目标完成过程 A．复习与讲评 师：我们已学习了平面的基本性质，那么具备哪些条件时，直线在平面内？ （生回答公理1，教师板画图1－20示意．） 师：具备哪些条件可以确定一个平面？ （生4人回答，教师板画图1－21示意．） 师：上一节课后布置思考证明推论3，现在请同学们共同讨论这个证明过程． 已知：直线a∥b． 求证：经过a、b有且只有一个平面． 证明：“存在性”． ∵a∥b， ∴a、b在同一平面α内（平行线的定义）．“唯一性”——在直线a上作一点A． 假设过a和b还有一个平面β，则A∈β． 那么过b和b外一点A有两个平面α和β． 这与推论1矛盾． 注：证唯一性，用了“反证法”． B．例题与练习 师：先看怎样证几条线共面． 例1求证：两两相交而不过同一点的四条直线必在同一平面内．分析：四条直线两两相交且不共点，可能有两种：一是有三条直线共点；二是没有三条直线共点，故而证明要分两种情况． （1）已知：d∩a＝P，d∩b＝Q． d∩c＝R，a、b、c相交于点O． 求证：a、b、c、d共面． 证明：∵d∩a＝P， ∴过d、a确定一个平面α（推论2）． 同理过d、b和d、c各确定一个平面β、γ． ∵O∈a，O∈b，O∈c， ∴O∈α，O∈β，O∈γ． ∴平面α、β、γ都经过直线d和d外一点O． ∴α、β、γ重合． ∴a、b、c、d共面． 注：本题的方法是“同一法”． （2）已知：d∩a＝P，d∩b＝Q，d∩c＝R，a ∩b＝M，b∩c＝N，a∩c＝S，且无三线共点． 求证：a、b、c、d共面 证明：∵d∩a＝P， ∴d和a确定一个平面α（推论2）． ∵a∩b＝M，d∩b＝Q， ∴M∈α，Q∈α． ∴a、b、c、d四线共面． 注：①让学生从实物摆放中得到四条直线的两种位置关系． ②分类讨论时，强调要注意既不要重复，又不要遗漏． ③结合本例，说明证诸线共面的常用方法． 例2如图1－25，已知空间四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、AD、BC、CD上的点，且EF交GH于P． 求证：P在直线BD上． 分析：易证BD是两平面交线，要证P在两平面交线上，必须先证P是两平面公共点． 已知：EF∩GH＝P， E∈AB、 F∈AD， G∈BC， H∈CD， 求证：B、D、P三点共线． 证明：∵AB∩BD＝B， ∴AB和BD确定平面ABD（推论2）． ∵A∈AB，D∈BD， ∵E∈AB，F∈AD， ∴EF∩GH＝P， ∴P∈平面ABD． 同理，P∈平面BCD．