品德课教学新理念(西南师大).ppt

新理念与新教法 品德与生活（社会）课标解读与课程实施 重庆市教科院 陶元红 基础教育课程改革的新理念 为了每一个学生的发展 提倡课程综合化 确立学生在课程中的主体地位 建立学生自主、探索、发现、研究及合作学习的机制 （一）品德与生活课程的新理念 从儿童的生活经验出发，为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础 理解《品德与生活》课程性质的两个概念 ——综合课程 ——活动型 世界课程改革的趋势 20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验回归，追求课程综合化。 综合了什么？ 活动型的涵义 目标：不以知识教育为主要目标，重在让儿童获得体验和感受 实施：以儿童的主体活动为主要学习方式 教师：主要通过启发、引导、指导儿童的活动来完成教学任务 本课程常用的教学活动形式 讨论 资料调查 现场调查 情景模拟与角色扮演 操作性、实践性活动 教学游戏 参观访问 欣赏 练习 讲故事 讲授 《品德与生活》课程的结构框架 三条轴线： 儿童与自我 儿童与社会 儿童与自然 　　　　 四个方面：健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责任、有爱心地生活 动脑筋、有创意地生活　 （二）品德与社会课程的新理念 以人与他人、人与社会、人与自然为主线，为培养富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。 什么是良好的教育呢？也许我们很难给予它一个周全的描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读到过一本令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他乐此不疲、疲寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹......那么，他就没有受到过真正的、良好的教育。 ----肖川 品德与社会课程就是带领着孩子走进一个丰富而美好的精神世界，让师生共同感受人性光辉的沐浴，让学生对人类创造的灿烂文化发出由衷赞叹的，一门有魅力的德育课程！ 关于“社会性发展” 社会性发展是指帮助、引导儿童实现社会化，促进学生的社会认知、社会情感、社会态度和社会行为的形成。帮助他们懂得社会联系，形成社会需要的品质、信念、价值观和社会所赞许的行为方式。 社会性与儿童品德发展、个性完善具有一致性。 综合的内容 品德教育和行为规范教育 法制教育 爱国主义、集体主义和社会主义教育。 国情、历史和文化教育 地理和环境教育 一条主线：儿童社会生活 点面结合：生活领域是“面”，社会生活的主要因素是“点” 综合交叉：社会要素的综合、生活领域的贯通 螺旋上升：同类内容在不同年级的变化 分目标 （一）情感·态度·价值观 （二）能力 （三）知识 情意目标 1．珍爱生命，热爱生活。养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。（生命、生活态度） 2．在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱善良、宽容公正、热爱集体、团结合作、有责任心等品质。有基本的是非善恶观念。（基本品格） 3．初步形成民主、法制观念和规则意识。（民主、法制、规则意识） 三个火堆的故事 严寒的冬天，有一群人在烤火。“天这么冷，我绝不能离开火”。所有人都这样想。于是无人去添柴，不久火熄灭了，这群人被冻死。 ??? 又有一群人在烤火。“如果大家都只烤火而不添柴，这火迟早要熄灭的”。所有人都这样想，于是大家都去捡柴。可这火不久也熄灭了。因为大家只顾捡柴，没有烤火，都被陆续冻死在路上，最后火因无柴而熄灭。 ??? 又有一群人在烤火。这群人既没有全部去捡柴，也没有全部来烤火，而是制订了轮流烤火捡柴的制度：一半人捡柴，一半人烤火。于是人人都去捡柴，人人也有机会烤火