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再谈创新思维 肖晓阳 人类社会发展进步的历史是不断创新的历史。人们从科学技术日益迅猛发展进步中，越来越深切地感受和认识到了创新的重要和可贵。有识之士提出了响亮的口号：“创新是21世纪的通行证。” 近年来，江泽民主席曾就创新问题在各种场合多次发表过重要讲话。1995年5月26日，他在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力。”1996年6月15日，他在全国教育工作会议上的讲话中又强调：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰的高度来认识。” 创新能力是人的能力中最重要、最宝贵，层次最高的一种能力，其核心因素是创新思考能力。正如爱因斯坦所说：“人是靠大脑解决一切问题的。”人头脑中的创新思考活动是人的创新实践活动的“骨髓”、“基石”。没有思考中的创新，就没有实践中的创新。① 我国著名教育心理学家邵瑞珍教授认为，创造性是指个体产生独特形成品的能力或特性，而创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。数学家高斯少年时做1～100的连加时，自己发现了一种简单的方法。这种用首尾相加的方法求连续正整数和的方法，前人已有总结，属类创造；他成年后建立“高斯定理”，是前无古人的，其活动称之为真创造。高斯前后表现出的新颖独创的思维能力，没有本质上的区别。在历史上，创造才能即创造性一直被认为是极少数人的天赋，与多数人无缘，创造性与创造、真创造与类创造的区别纠正了历史上长期存在的创造才能是“天赋神授”的观念。高斯的例子告诉我们，创造能力即创造性不仅表现在较为罕见的真创造中，而且表现在更为常见和普遍的类创造中。所以，创造性不是少数天才的私物，而是人类普遍存在的一种潜能。②创造思维不仅是艺术家、科学家从事创造活动时运用，也是普通人、学生所需要的，两者只是水平上有差异，没有本质上的区别。 “为创造性而教”已成为当前教育界一句盛行的口号，也成为学校教学的目的之一。尽管创造性的培养不是一件轻而易举的事，但运用教育手段来进行培养是必要的，也是可能的。美国名尼苏大学心理学教授托兰斯对学校培养学生的创造性这个问题作过研究，提出了教师应遵守并用以鼓励学生创造性思维的五条原则：(1)尊重与众不同的疑问；(2)尊重与众不同的观念；(3)向学生证明他们的观念是有价值的；(4)给予不计其数的学习机会；(5)使评价与前因后果联系起来。③只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促使学生的认知功能和情感功能都得到充分的发挥，以提高学生的创造性思维能力。良好的教育，可为学生的创造性的发展与提高提供条件。 在培养创新人才的任务中，美术课程被公认为是对创造力的培养最有成效的课程之一。联合国教科文组织撰写的《学会生存》中指出：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路。如同清晰思考的能力一样，一个人的想像力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”④因此，作为美术教育工作者，不仅要努力传播美术文化，而且同样要注意在自己的教学活动中，通过各种活动或采取有效途径有目的地培养学生的创新意识和创造能力。 一、创设有利于创造性发挥的环境 教师既是知识的传授者，也是创造教育的实施者。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境。美国心理学家罗杰斯提出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。因为，创造性活动从本质上来讲就是与众不同，在一般人眼中是“异常的”。所以，有创造力的人，必须在心理上有“自由”和感到“安全”。⑤美术是求异的科学，它的生命就在于它的创造性，每一个人的独到之处正是他的长处及个性所在。在美术教育中培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予学生发挥个性的自由。消泯学生的个性，千人一面，异口同声，是创造活动之大忌。应鼓励学生在个性的基础上大胆地表现，鼓励学生对他人的艺术作品发表自己与众不同的见解。 二、培养学生广开思路，发散式思维为主导 美国心理学家吉尔特曾提出，智力的三维结构模型中每种能力都与创造性有关，但发散性思维及其转换与创造性的关系最密切。⑥所谓发散思维，是只能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。 我长期教授平面设计课，这门课兼具了“绘画性”与“设计性”，是美术领域各门知识在一张纸上的综合应用。由于课时不多、制作条件有限，学生的知识、技法掌握不够全面等实际情况，教学重点侧重于创意第一位，就是说大胆创新、出奇制胜者得高分。在做作业前，我会要求学生大量搜集与主题有关的各种信息，组