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大力开展校企合作 半工半读 搭建技能型人才培养平台 合肥市电子学校 王周秦 一、校企合作、工学结合是职业教育发展的必由之路 我校从2004年，定了《关于校企合作、产教结合培养模式的实施办法》，对变革培养模式的基础准备、合作培养的主要形式，以及学制和教学结构的调整作初步规划积极寻求企业领域的合作伙伴双方合作之初，双方目的较为简单实际。学校意在充分利用企业资源，切实加强学生动手能力，培养真正适应社会和企业发展需要的专门型技能人才；企业意在介入学校办学，在强化员工培训的同时，培养出本土的、对企业有感情、具有本企业文化底蕴的后备人才。随着的展开和探索的深入，双元的目标、途径和方法等逐步清晰完善以职业能力为本位，专业设置以为导向，课程设计以职业活动为核心，课程编制以宽基础为基点，教学活动以为主体，考试考核以为标准充分体现注重实践、突出技能的特点。以双元合作为基础，以职业需要为主线，通过课堂教学、车间见习与岗位实训三位一体完成职业能力培养，理论与实践紧密结合。”实验班教学与管理实施方案》，保证学生合理、合法的生产实习补助，维护学生的合法权益；三是校企双方共同制定培养目标、教学计划及实习实训计划，共同承担教学及实习实训任务，对学生的学习成绩共同考核；四是合作企业对实验班教学提供必要的技术、设施、设备、资金等方面的援助；五是教师与公司技术人员互相交流，公司派出专业技术人员和有实践经验的人员为学生上课、指导实习等等。 （二）建立与“校企合作、半工半读”相配套的管理模式和教学模式 工学结合、半工半读办学模式既要考虑学校教学目标的实现，提高学生的实践能力，同时又要兼顾企业生产计划的落实。为此，必须把握好企业经营与教育教学二者的最佳结合点。 首先，制定规范有序的组织管理形式 1、实施基地企业化管理。校企双方成立“校企合作联席会”，订立章程，明确职责，双方领导定期互访，把握合作方向。学校派出一名行政主管负责实验班的教育教学组织、学生管理，同时兼顾与企业的协调，落实生产计划。企业派出一名培训主管负责学生实习实训的安排，技术指导的落实，车间生产管理和产品质量验收等工作。 2、强化班级组织管理。学校与企业联合招收的学员，均按照班级建制进行组织管理。学校选派具有高度责任心的班主任，进行教育管理，全面关注学生的思想、学习、和工作。班主任既是班级的管理者，又是企业生产的组织者。 3、加强学生自我管理。选拔组织能力较强的同学担任班级干部，同时兼任车间班组长，既协助班主任管理班级，也管理所在流水线的生产，在实际工作中培养其相应的管理能力。学生生活实行寝室长负责制，定期召开寝室长会议，通报学生生活状况，发现问题，及时解决。学校和企业共同制定一系列规章制度，倡导学生自我管理、自我教育。 其次，实行灵活有效的教学管理方式 1、教学组织实行半工半读制。依据《合肥市电子学校“双元制”实验班教学与管理实施方案》，“双元制”半工半读实验班，参照德国“双元制”培养模式，校企联合共同培养，在保证基础理论教学的同时，充分重视学生的技能操作训练，学生自入学起即进驻企业教学培训区，采用“工学交替”模式组织教学，半天上课，学习文化和专业基础课程；半天见习或顶岗实习，进行动手操作训练。做到课堂教学解决“应知”的问题，车间见习解决“应会”和“怎么会”的问题，车间实训解决技术熟练与提高的问题。 2、教学内容实行“专业模块化”。双元培养模式的核心是职业能力的培养。为此，学校紧紧围绕培养目标，打破以学科为中心的教材结构体系，精简课程门类，突出职业特点，把传统职业教育课程综合为基础培训、专业培训和专长培训三大知识门类。根据专业特点，实施模块教学，组织教师和企业技术人员根据教学计划，参照企业岗位需要对教材进行合理筛选、删减和增补，岗位培训课程和教材由校企根据企业生产工艺和学生实际情况共同开发。 3、教学活动实行课堂、车间一体化 岗位技能的培训和操作主要放在企业生产车间，即学校把教室搬到车间，把车间办成教室，通过专业教师精心讲解，企业师傅具体指导，优秀学生实施帮带等，使学生理论联系实际，边实践、边学习、干中学、学中干，专业模块层层递进，岗位技能螺旋上升。 4、学生毕业实行“双证书”制度。多年以来，学校始终坚持“双证书”制度。学生通过两年的边理论、边实践的学习和第三年的顶岗实习，修完规定课程，获得毕业证书。同时，参加学校统一组织的技能考核，获得劳动部门颁发的中级技术等级证书。 三、“校企合作、半工半读”培养模式的实践效果 校企双方在人才培养过程中是一种双元合作、互利双赢的关系，为使培养出来的人才真正符合企业的要求，保证人才的质量，我们不断深化校企合作内涵，让企业全方位参与到学校教学活动中，实行招工与招生同步、生产与教学同步、企业管理与学校管理同步，实现了校企之间的无缝链接。 校企合作、半工半